影响初中数学课堂教学有效性因素分析和对策研究

邱道金

摘要：“数学课程标准”要求，培养学生“用数学的眼光去认识自己生活的环境与社会”，学会“数学地思考”，运用数学的知识、方法，去分析事物、思考问题。但由于长期以来受应试教育的影响，在数学课堂教学中，教师对教学目标的把握和学生情况的分析不到位，致使初中数学课堂教学过程中存在不少障碍，影响知识的传授和能力的提升。本文居于新的教学理念，较为全面地分析了“影响初中数学课堂教学有效性的因素”，并在分析的基础上提出了“提高课堂教学有效性策略”，是在实践基础上深入思考后的成果，对初中数学课堂教学的效益提升有启示作用。

关键词：初中数学；课堂教学；有效性；分析和研究

课堂教学改革是课程改革的重要组成部分。当前初中教学一个突出问题是：教师辛苦，学生痛苦，学生没有得到应有的发展。一些课堂教学效率比较低下，限制了素质教育的全面推进和发展。如果这些问题得不到解决，课程计划、课程标准和教学目标就难以实现。在课程改革的背景下，对提初中学数学课堂教学效益进行研究，追求过程的优化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标就有重要的意义。

影响初中数学课堂教学有效性的因素分析。影响教学效益，原因多方面，主要如下：

教师认识问题。不少教师仍摆脱不了“师道尊严”的影响，常以 “管理者”“领导者”身份自居，没有切实把学生看成主体。

教学观念陈腐。满堂讲，使教师的主导地位占据了课堂教学的主要位置，使学生处于被动，成为客体。教师作为权威对于学生听进未听进、听懂未听懂全然不知。学生无法及时发表意见和建议，疑问得不到解答。满堂问，学生的思维被教师强迫、牵制，无法集中在真正所要解决的主要问题上；而且问题过简单，常提一些“对”或“不对”的问题，学生不需要动脑筋。学生不能跨越教师所教的范围去思考学习。有相当比例的教师思想守旧，不想有所创新，不希望出现变化。这些教师在旧思想、旧模式的束缚下，在教案设计中不是围绕学生的需要来组织教学，而是希望每一节课都能够按照自己备课时所设想的那样，不出一点差错地进行，不要出现“不和谐”的音符。喜欢统一的格式、答案，按照书本上的内容模式去套。教师怎么教，学生就怎么学，思维被固定在一个狭小的范围内，缺少自我思考。

教师包办代替现象严重。在课堂上，常常是这样：学生回答不对，教师心急如焚，认为一个的思路会带偏所有思路。于是赶紧打住学生思路，迅捷抛出答案，使教学回到“正轨”——过多的包办代替，占用了许多学生自主学习的时间，而且用成人的思维代替学生的思维，学生的主体性一点点丧失。

教师因材施教不够。教师对学生差异分析不认真，教学内容安排和过程没有从学生实际出发、没有考虑学生的接受程度。

教学手段和方法陈旧：教师缺少寻求新方法、思路的需求，单调的“老一套”消减了学生的学习兴趣，没有积极思考和创造的热情。即使采用了现代电教媒体。但时间一长，学生依然倦怠又生。

课堂教学中的评价不科学。学生不敢多想其他的方法、形式，怕出错，怕与其他同学不一样，有不同意见也不敢或懒得去说，怕教师变相的讽刺和训斥，学习热情荡然无存。教师不能对症下药，滥用表扬、奖励、惩罚，单调的评价、相同的刺激，这些使学生产生了“耐药性”，评价失去意义；教师鼓励得少，而批评得多。批评的方式、方法不当，挫伤了学生心灵，甚至使他们感到人格受到侮辱，结果自信日少，自卑日强。

提高课堂教学有效性策略。寻求突破，是老师的责任和使命。具体可从以下角度着力：

转变教学观念。在教学中，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，学生的学习过程。

研究教学策略。什么样的教学策略有效？教师要研究有效的教学策略，并通过有效策略引导学生有效学习。这种策略有三个部分：

准备策略：就是怎样备课。原来的备课，应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控，等等。不仅需要事先备课，还要学会事后进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是一个创新。

实施策略：①运用“最近发展区”理论，分层递进教学。教学有效性缺失的重要原因之一是，在教学中学生间获得同样知识所需的时间存在差异，要在同一时空中按目标发展，部分学生学习时间浪费明显。如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。分层递进教学是班级授课制实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体化，对提高教学有效性具有重要意义。②优化课堂教学时间管理。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、学习的机会，从而影响教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学结构，把制度化学习时间和学生自主学习、教学时间统一起来。

评价策略：包括对学生和课堂教学的评价，对学生的评价可引进“质的评价”，记录学生的进步，反映学生参与课堂教学中解决问题的过程。对教师课堂教学的评价可采取学生对教师的评价。这主要解决两方面问题：一是观念与认识，如学生观、评价观、感情观等；二是技术问，即怎样操作才能使学生评价达到一定的信度与效度。

以上各种策略，是居于对影响初中数学课堂教学有效性因素的理性和细致分析把控基础上的，其目的是引起和推进学生的有效学习，也就是我们平常所说的有效教学的策略，但并不是一种放之四海而皆准的模式，它的目的是帮助每一位教师形成自己的有效教学策略。教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。

作为一线的初中数学教师，在新课标形势下，认真面对和研究课程标准，全面转变教学观念，做一个研究型教师，做一个改革型教师，提高课堂教学教效益，提高教育教学质量，在促进学生发展于成才的过程中成就自己就会指日可待了！

参考文献：

[1]叶立军.斯海霞.当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策.中学数学.2015.8；

[2]徐晓红.初中数学课堂教学目标的问题分析与对策.中学数学杂志.2012.2。