中学生自我导向学习策略

邹连会

摘要：自我导向学习理论也已经在教学中发挥了它的优势，推动了了教学的发展。教学生独立地思维，教学生管理好自己的学习，教学生规划好自己的学习以及教学生指导好自己的学习。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维，联想，便于学生对知识进行重组与改造，有利于激发学生的主动性和创造性。在教学中创造各种意境，带来很强的凝聚力、吸引力和感染力。

关键词：中学生；自我导向；学习策略

自我导向学习是一种教学方法，是学习过程，既包括知识或技能又包括独立的学习意识或行动能力。由个体自己评价自己的学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评价学习结果的过程。在教学过程中，教师该起一个主导作用，并不是教学的主体，应明确教学的主体应该是学生。因此我们在教学中要重视处理好主导与主体的关系，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。我们教师应重在导字上下功夫，在连接处导、在关键处导、在疑惑处导、在求异处导。可以根据学生的特点，为学生创设生动的，与其认识相符合的任务性活动。

一、促进学生有目标的迁移、交流和实践

教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范目标策略的使用。在学习策略课堂教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。随着师生间的共同努力，学生和目标之间的距离会一步步缩短。即使是实现一个特别微小的目标，在学生的心中也会产生一种令人兴奋的成就感。而这种成就感又会激励学生制定新的目标，获取新的成就。对于学生们而言，要不断地制定目标，不断地实现目标，就好像是和人生进行一场比赛，每实现一个目标，学生就会对自己的人生增加一份信心，在他们心里就会产生一种把控命运的方向感。随着这些目标的实现，他们的思维方式、他们对待生活、对待人生的态度就会日益改变。

二、根据学生的学习现状、信念和学习态度和决定学习策略

学习策略的训练要根据学生的学习现状、信念和学习态度而定。只有以学习者为中心的课堂才能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。只有学生真正成为自己学习的主人时，他们才会根据自己的意愿主动地去学，并在学习过程中形成自己初步的学习策略。学生在学习策略训练中起着关键作用。这样他们才能与教师配合，并在学习策略训练中发挥积极、主动的作用。课堂就像是戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握剧本。

三、培养学生的自我评价能力和反思意识

课堂教学是向学生传授系统科学文化知识的途径，学校的首要任务是为了学生未来的生活、学习做准备，因此通过课堂学科教学培养学生反思力是不可缺少的重要环节。但是反思力涉及到学生发展的各个方面，仅仅通过课堂教学是难以实现的。因此，我校又开展了各种生动有效的反思主题活动来丰富和促进反思力教育。课堂教学中的反思、总结的过程实质上是一个评价与再评价的过程。学习过程中的反思就是指学生对自身学习加工过程的思考。让学生学会自我评价也就让他们学会了调控学习的重要能力，养成反思习惯。逐步提高自主学习效果。

学生最初的学习策略就是在学习过程中形成的，而且这种形成最初是无意识的。所以教师要适时引导学生对自己初步形成的学习策略进行评价和反思，从而让他们自主改进自己的学习策略。

四、培养学生自学能力，学会学习

首先，给学生创设一个真正学习的情境

提供和创设一种促进学生进行高效学习的安全、友善、宽容、民主、自由、和诣的学习环境和互相帮助、互相尊重、互相支持、互相启迪的学习氛围，是学生学习的重要力量源泉，也是学生开展自我导向学习的保证。情境创设还有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维，联想，便于学生对知识进行重组与改造，有利于激发学生的主动性和创造性。在教学中创造各种意境，可以给学生带来很强的凝聚力、吸引力和感染力。课堂中，教师要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。学生在学习状态是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师要不断创造一个好的教学环境，树立起学生学习的信心，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。

其次，引导学生养成主动学习的学习习惯

在课堂教学中，我们要使学生真正能进行自我导向学习，不仅要进行学习方法的传授，而且要通过学习实践，能够让学生灵活地运用方法，并形成良好的学习习惯。在教学学习活动中，还要教育学生上课时要边听边看边想，阅读课本时要做到边读边思，作业时要做到边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地从大量的感性材料中自觉地进行概括，逐步形成独立的思考能力。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。专心听讲是学生在课堂上接受信息、获取知识的基本保证。一方面教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意，善于巧妙提问，启发思维，引起兴趣。教师还要培养学生课外学习习惯的培养。课后要培养学生预习、复习、多思的习惯，预习复习不能流于形式，要真有效果，必须天天布置预、复习作业，还要指点方法，经常检查完成的情况。课后读到好的内容随时做些摘录，常整理知识等习惯。

五、引导学生学会运用合作、探究的学习方式

我们的教材并不是所有的部分都适合学生进行小组合作学习、交流。要选择一个最适合学生的内容，以学生的实际定合作交流内容。让学生有话可说，有理可循，尽量减少“仰视”、从属心理的带来的不良影响。大多数同学都喜欢与他人合作，把合作当作是一种有效的互助性学习，在合作时，能主动找同学讨论，与同学在面对面的交往中互相学习。选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。为了让学生在合作学习中能有平等的学习机会，我们在分配任务时应注意任务的层次性，让弱势的学生也能找到自己可以胜任的工作。同时，在合作学习过程中，教师也要注意观察和参与，特别关注差生，适时地对他们进行鼓励和帮助。

科研课题：全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题“人才培养模式变革背景下中小学教师培训有效模式研究”阶段性成果（课题批准编号：FHB110125）