浅谈高校体育教育教学新视角有关合作学习的探讨

崔天龙

摘要：在高校体育教学中，不仅对学生的身体素质要求较高，而且对学生的心理意志品质同样也具有较高的要求。由于学生之间无论在身体素质还是在个性心理品质等方面都存在不同程度的差异，因此，如何能够在确保全体学生圆满完成教学大纲任务要求的基础上，针对不同层次、不同类型学生的实际情况开展教学活动，是高校体育教师一直在努力探索、寻求解决途径的问题。合作学习起源于美国，以其所特有的创意性、实效性的教学理论和突出的教学效果，被教育界认为是近几十年来最具实效性的教学教法变革。合作学习模式不仅丰富和改善了学生的学习方法，而且在相当程度上还可以改变学生对于人生的重新认识与态度。随着社会的发展，良好的合作精神和人际交往技能已成为当今社会人们衡量所需人才的一个重要标准，是现代社会人们理应具备的基本素质之一。因此，在高校体育教学中，切合实际地实施合作式教学，引导与促进学生树立起与他人进行良好合作的观念，具有积极的现实意义。本文分析了合作学习模式对体育教育教学新视角的积极作用，提出了体育合作学习的实行方法。

关键词：高校体育；教学；合作学习

美国起源发展起来的合作学习，能够最大程度地调动学生的积极性，提高他们互相合作的能力，增强他们承受压力的能力。同时，通过合作学习，学生拥有很好的合作态度、合作精神以及人际交往的能力，使他们在日趋激烈的社会竞争中能够很好地生存并强大自身。

一、合作学习的种类

1.以“师师互动”为特征的合作学习。这一类型的合作学习兴起于美国的20 世纪80 年代末，以合作授课理论与实践为代表，其代表人物是鲍文斯和胡卡德。他们强调：一个教育者整日守在一间教室里的模式已不能适应21 世纪的学校教育，在世界各国的学校里专业合作已经开始成为一种新的教育范式，而合作授课则是这一运动的先导。此类合作学习的核心是：两名或多名教师同时出现在同一个教学场所，共同承担授课任务以及处理课堂事务，其显著的特征是教师与教师之间在授课过程中具备直接的相互帮助与相互支持。

2.以“师生互动”为特征的合作学习。这一类型的合作学习以前苏联的教育流派“合作的教育学”为代表，其主要代表人物有阿莫那什维利和沙塔洛夫，他们在《合作教育学》这本书中指出：“需要一种新的教育学，这种教育学与从前的教育学不同，它的特点在于特别注意诱导儿童学习，特别注意教师和儿童的共同劳动。它可以称为合作的教育学。”

3.以“生生互动”为特征的合作学习。此类合作学习在20 世纪70 年代兴起于美国，其教学结构的基本特征为“生生互动”，在教学过程中通过组织开展以学习小组为基本单位的合作性学习活动实现教学目标，同时促进学生的个性与共性的协调发展。

4.以“全员互动”为特征的合作学习。此类合作学习兴起于20 世纪90 年代初期，其核心理论是我国学者提出的“合作教学论”。该理论认为：在教学过程中，构成整个教学活动体系的所有动态因素，都是相互关联、必不可少的，这些构成因素间的相互作用，是顺利开展教学活动的根本保证。只有充分调动和利用因素间的互动合作，才能最大限度地发挥人际互动的优势，使课堂教学达到最佳效果。

二、合作学习为高校体育教学展现新视角

体育教学目的在于让学生充分锻炼身体，增强体质，而且具有很强的自由性，学生们对运动的爱好不一，这给体育教学的组织带来了一定的困难，过分统一的组织活动会占用学生练习爱好运动的时间，而过分的自由活动又会导致以请假、旷课等方式来逃避体育课学习，导致很多学生的体育成绩并不理想，优秀率较低，甚至成绩还在及格线上浮动。造成这样的原因有三点：第一，传统的体育教学模式妨碍了学生之间的体育交流活动；第二，传统的教学方法中学生非但不处于主体地位反而处于被动接受体育锻炼的位置；第三，教学目的不明显和教学内容陈旧。大多数体育课采用的是传统教材内容，无法引起学生兴趣，而且没有目的性，教学质量也就不高。为了让学生在体育课上学会脑体并用，综合提高学生的体育素养，应该开展另一种新型教学模式，也就是合作学习模式。合作学习通常是将学习水平不同、体育能力不同的各个同学合理平均地组成小组，由能力强的学生带动能力弱的学生，为了集体荣誉，使全员共同努力、共同进步和提高，形成相互鼓励、相互促进的一种团队关系。在学生努力去完成同一个任务时，他们之间是存在着一种同舟共济的依赖性的，这种依赖性可以是合作的、竞争的、个人奋斗的；合作是为了渡过难关，竞争是为了集体荣誉，个人奋斗是为了表现自己，为小组争光。这种合作学习模式不但可以提高学生运动能力和专业技能的掌握，还能够增加集体凝聚力，培养人际交往的能力。体育是竞争性的，也可以是合作性的，个人荣誉需要个人的努力去争取，团体荣誉则需要整体的努力和配合去取得。由此可见，合作学习是体育课堂教学中非常适合的一种教学手段和教学方法。合作学习除了能提高学生体育成绩、增强体质以外，还能够培养学生领导与参与，自我探究，主动学习的性格，从而让学生占据主体地位，激发学生活动热情和创新能力，学会分享荣誉和分担责任。在共同努力中让学生感觉到一种责任感；在信任与被信任、认同与被认同之中为每一个学生创造出一个展现自我的平台；在合作学习中发现自己的价值，发挥自己的特长，取长补短，完成小组任务，这是传统体育教学中所不具备的特点。

三、体育合作学习的实行方法

1.合作学习的应用原理。一是在体育教学中运用合作学习，是以现代教学理念为依据，在教学过程中充分发挥教师的主导作用，突出学生学习的主体地位，因材施教，进而培养学生积极的学习动机、良好的意志品质、互帮互助的合作精神。二是运用合作学习进行体育教学，由于对软硬件教学条件都有一定的要求，应遵循分层合作学习法的教学原则，充分考虑教学环境条件，进行合理的教学设计。三是在实施合作学习的教学过程中，要在充分研究与了解学生基本情况的基础上对学生进行合理的分类，同时依据教学大纲的具体要求来确立相应的教学目标。同时，要对教学的各个环节予以充分的重视，使备课、授课、指导以及学生相互间的合作交流等教学活动环节都体现出系统性和关联性。四是教学实验的结果表明，在体育教学中运用分层合作学习法进行教学对于促进学生学业成绩的提高有良好的作用，有助于巩固和培养学生浓厚的学习兴趣，提高进一步学习的信心，从而有利于顺利学习和掌握技术。

2.目标具体化。制定具体的学习目标，在开展学习活动的过程中，需要明确活动结束后可能导致的后果或行为。在体育合作活动学习之中，教师与学生作为活动主体，在开展活动前需要明确教学目标，安排适合的知识量、技能学习方向、情感教育方式等内容，在设计教学方案的过程中，必须明确体育活动的特点。体育教学与普通课程教学的差距较大，主要体现在教学连续性、课堂参与性、教学反馈性之上。开展合作活动学习必须完成两项教学任务，即锻炼学生的身体素质与提高学生心理素质，基于这两项内容，才能使高校体育教学水平得到有效提升。

3.运动参与目标。开展合作活动学习的根本目标就是通过体育活动，使学生养成自觉锻炼身体的好习惯，培养出终身体育的思想意识，并且可以自行编制符合个人身体条件的锻炼方法，提高学生的体育欣赏能力。无论在课堂体育活动之中，或是课外自由活动之中，都需要培养学生自觉开展体育锻炼的习惯。除此之外，还需要帮助有时间、有天赋的学生锻炼发挥特长，指导学生设计健身计划，使学生的体育观赏水平得到有效提升。以运动参与目标作为指导核心，所有的体育活动都应该以培养学生主体意识为核心，重点加强学生参与体育锻炼的兴趣，选择的活动尽量以合作活动作为基础，突出合作的目标，为学生讲解活动的具体细节，形成合作化的教学模式。

4.运动技能目标。每位学生需要掌握两项运动方法，对某些运动有兴趣的学生可以根据个人需求制定学习内容。通过科学的锻炼方式，使学生的运动能力得到有效提高，并且需要帮助学生掌握运动创伤处理方法。在该基础上，需要帮助有天赋与实践的学生提高专业运动能力，使学生的才能得到有效发挥，通过参与挑战性强的活动，使学生接触更加丰富多彩的运动方式。教师需要帮助学生了解一项体育技能无法依靠自己完成，而是通过多元化的主体交流，由团体进行合作才能完成技能训练。运动最大的魅力就是不同主体间的交流，所以，高校体育教学必须突出技能训练中需要合作的内容，通过个体间的互相交流，使运动技能得到有效提升。

通过合作活动学习，可以有效提高高校体育教学水平，对改造体育教学内容、体育教学评价体系，均有着非常重要的意义。在研究过程中发现，使用合作活动学习方法，可以有效改善师生关系，增进师生感情，使学生更加积极主动的参与到体育教学之中。通过合作活动学习，可以帮助大学生养成终身体育的良好习惯，将体育锻炼作为生命的一部分。

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