探寻文字背后的意蕴

池朱兴

摘 要：阅读教学要引领学生探寻语言文字背后的深刻意蕴，还原其在具体语境中的表达秘妙。策略有三：开掘词语的厚度、参透对话的深意、破解形式的奥秘，以此提高学生的语言感受能力和运用能力。

关键词：词语；对话；形式

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0015-01

语言文字的理解和运用作为语文教学的核心目标，也成为当前语文教师的共识和课堂教学追求。引导学生破解解语言的密码，品悟出汉语言独特的表情达意的功能和秘妙，是语文教师的第一功力。语文教师在解读文本时，既要关注到文本中一望而知的语言现象，更要寻觅一望不觉，再望还是不知的语言表达秘妙，捕捉文本中最有表现力的字、词、句、段，然后引导学生沉入语言的内核，激活文字背后的意蕴，实现文字符号与形象的对接，成就学生和文本的深层对话，从而培养学生对语言文字敏锐的洞察能力，提高语用水平。

一、开掘词语的厚度

汉语有非常丰富的表情达意功能，一个词语在具体语境中就有非常强大的表达功效，炼字的传统始终穿中国的文学发展史，僧推月下门好还是僧敲月下门好，至今人们还在争论不休。唤醒学生对语言的敏锐，要从最小的表意单位语词开始，发现之、咀嚼之、体悟之。人教版小学四年级下册《七月的天山》写道：“马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，显得格外精神。”从物理学的角度来说，人骑在马上，有相当的重量，是不可能浮起来的，但如果四周有繁茂的花树相衬，远远望去，就给人一种人浮花上的错觉。而“浮”的质地是轻飘的，和心情的轻快在质地上相通，这样就自然触发词义的联想机制，使“浮”字的内涵得以开掘：不仅在视觉上形象地描摩出花的繁茂，而且使人自然地联想到走在花海上的那个人的轻快愉悦之情。一个很容易被读者忽略的词语，品如此丰富的状物表情功能，这样的“干货”，教师切不可轻易放过。又如人教版小学五年级下册人物描写一组中的《“凤辣子”初见林黛玉》中，王熙凤初见林黛玉时对黛玉恭维了一番，同时“说着，便用手帕拭泪。”当贾母说黛玉刚来，让她不要提前话时，文中写到：“这熙凤听了，忙转悲为喜道：“……”中的“忙”字用得极其传神。悲和喜是人的自然情感，按照人的心理机制，两种相异的情感要经过一定的时间进行自然转换，而不能靠人的意志刻意转移。王的情感转移是有意识的，而且又转得那么快，这就说明王的悲和喜都只是讨好贾母的演戏而已。她既无悲，也无喜，林黛玉的到来，丝毫没有在她的情感深处投下一丁点的波澜，充分暴露了其虚伪善变而又强势冷酷的性格特征。往更深一步说，王熙凤初见林黛玉的态度，暗示了林黛玉今后在贾府的地位，预示了她的悲剧命运。一个表示程度的副词，在大作家的笔下，竟能如此深刻地透视人物性格，暗示人物的命运，足见词语具有强大的表情达意功能。

二、参透对话的深意

小学课文中有许多耐人寻味的人物对话，其精妙处往往在话的背后，理解这种对话不能只停留在表层意思，要引导学生参透人物语言的话外之音，弦外之意，从而深度理解文本内容，提高学生的语言欣赏和运用能力。《慈母情深》（人教版四年级上册）有两处写母亲的话。

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

前面的简短对话是我和母亲在工厂时进行的，后面的一个长句是母亲在家里说的。两处都是写母亲对儿子说的话，为什么前面的四句话的字数还不如后面一句话多？通过品读，学生逐步悟出：因为工厂的噪声大，面对面说话都很难听到，所以母亲要说得简短；更重要的是，在工厂时，母亲为了多赚到一毛钱，哪怕连跟儿子多说一句话的时间都不愿意浪费，简短的话语背后，是一位争分夺秒、吃苦耐劳的慈母的高大形象。而后面的话是母亲回到家里说的，看似责怪的背后还是慈母的殷殷爱子之心。人物的语言的长和短，各有所用，各尽所能，各显其效。又如《“凤辣子”初见林黛玉》写王熙凤问林黛玉：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了也只管告诉我。”小说只写王熙凤的问，没有写林黛玉怎么答。王熙凤一下子问了三个问题，问题的内容分别是年龄、上学、吃药，问题之间没有关联性，没有关联性的问题，正常是了解一个问题后再问下一个问题，形式上应是问答式的。这三个问题没有林黛玉的答，其实王熙凤根本不需要答案，说明林黛玉的年龄、上学情况、和吃什么药不是王熙凤关心的事，与其说这三个问是关心林黛玉的“问”，倒不如说是说给贾母听的“说”，一切只为讨好贾母。这个不需要答案的三个问，入木三分地写出了王熙凤的虚伪造作和强势性格特征。

三、破解形式的奥秘

歌德说过：“内容人人看得见，意义只有有心人得之，形式对于大部分人来说还是一个秘密。”从根本上说形式和内容是有机的整体，内容要寄寓于一定形式之中，形式必须表达一定的内容。文本中有一种很特殊语言，内容和与形式式高度融合，或者说，形式本身就是内容。《慈母情深》（小语人教版第九册）写母亲工作的一个镜头：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”作者重复地用了四个“立刻”，用快镜头的写法强化了母亲的动作之快，为了养家糊口，为了多挣一点钱，母亲不愿意浪费一丁点的时间，吃苦耐劳的慈母形象跃然纸上。同时，四个重复的“立刻”用词显得很单调，而这种单调和母亲长年累月单调枯燥的工作的特点相契合，单调的用词表达单调的工作状态，内容和形式高度一致，从某种意义上说，形式本身就是内容。阅读教学必须关注这样特殊的语言现象，时时唤醒、深入品读、内化于心。又如《落花生》中的一处标点用法：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”花生生长的几个过程，不用顿号而用逗号的秘妙有二，其一，花生的生长过程的买种，翻地，播种，浇水的各个环节不是一蹴而就，都要经历一段较长的时间，逗号写出了这个过程；其二，这个过程不是那么轻松的，一家人要辛勤地劳作才能有收获，逗号的第二种用法就是写出了收获过程的辛苦。而如果用顿号，花生收获的漫长过程和辛苦劳作就无以体现。一个标点的不同用法，就使得内容呈现出完全不同的样态，小小标点，内藏乾坤，这就是形式的魅力。

（作者单位：福建省闽清县池园镇中心小学）