祝勇
《数学课程标准》中明确指出,合作与交流是学生学习数学的重要方式之一。所以,教师不仅仅是让学生学会机械地做数学题,而且更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想,去倾听别人的想法,学会进行数学交流。在合作与交流中,生动活泼地、主动地和富有个性地学习数学。
营造合作氛围,激发合作兴趣。
学生应在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生已有的生活经验,根据新课程教材的特点,创设生动有趣,直观形象的数学活动情境,营造一种宽松、愉快的合作学习氛围,让学生在这种氛围中充分发挥自己的才智,张扬个性,激发学生合作学习的兴趣。
例如,在教学人教版义务教育课程标准实验教材一年级上册的《认识物体和图形》时,首先我用课件出示精心设计的图形游艺馆的动画情景,画面中数学小精灵聪聪和明明飞来了。接着播放录音:“我们是数学小精灵聪聪和明明,今天,将带小朋友到图形游艺馆去玩,小朋友高兴吗?现在,你们每个小组都有一个装满东西的袋子,这是我们送给你们的礼物,想知道是什么礼物吗?快把袋子里的东西倒出来看看吧!请你们分小组合作,把形状相同的物体放在一起,好吗?……”学生们热情高涨,各小组都热火朝天地忙开了。生动形象的动画,可爱的卡通人物,富有童趣的情境,都是学生喜闻乐见的事物。这一切深深地吸引了学生,充分激发了学生学习的兴趣,使学生自然而然地参与到合作学习中。
引导合作探讨,体验合作乐趣。
课堂教学中,教师要根据教学目标和教材的重点、难点,结合学生实际,精心设计能激发学生主动参与合作学习的数学问题,引导学生在独立思考,自主探索的基础上,共同学习,展开讨论,小组成员各抒己见,教师适时参与其中,实现信息在群体中多向交流,让学生体验合作学习的乐趣。
例如,在教学人教版义务教育课程标准实验教材二年级上册的《数学广角》例1时,我先出示一幅小朋友用数字卡片摆两位数合作学习的情景图,然后问:“这幅图中的小朋友在干什么?你能用数字卡片1、2摆成几个两位数?”学生独立思考,动手摆一摆,感受摆的过程。在学生自主探索出可以摆成12、21的基础上,在引发学生思考:“用数字卡片1、2、3可以摆成几个两位数?在小组里合作摆一摆。”学生通过合作探讨,很快摆成了12、21、13、31、23、32这6个两位数。接着,我又引导学生讨论:“你们是怎样摆成的?想一想,用什么方法能保证不重复不遗漏?”这时,学生在小组里充分交流自己的想法。有的小组想出先摆数字卡片1,再摆数字卡片2,可摆成12、21,再把数字卡片2拿走,摆上数字卡片3,可摆成13、31,再把数字卡片1拿走,可摆成23、32。有的小组想出每次取两张不同的数字卡片,可摆成12、23、13,记录下来,再交换每组数字卡片的位置,可摆成21、32、31。还有的小组想出先用数字卡片1打头,可摆成12、13;再用数字卡片2打头,可摆成21、23;再用数字卡片3打头,可摆成31、32。……他们合作探究出来的方法都很妙!我不得不赞叹合作学习更有利于学生克服羞怯心理,充分发挥自己的聪明才智,发展个人思维,激发学生的创新潜能,在小组里畅所欲言,把自己的想法与小组成员的想法融合,把策略最优化。我及时表扬了他们爱动脑筋,有数学头脑,使学生体验集体智慧带来了学习成功的喜悦,使学生之间的合作学习更协调,更融洽,使学生尝到了合作学习的乐趣。
开展合作评比,增强合作意识。
教师应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。开展合作评价是对合作学习的一种评价方式。事实证明,在课堂教学中适当开展合作评比,有利于促进学生的自主学习,自主交流,增强学生的合作进取意识,树立集体荣誉感。
例如,在课堂教学中,教师经常象这样说:“比一比,看哪个小组合作学习的最好,我就给他们加上一颗合作星。”平时上课发言积极,爱动脑筋的小朋友就会觉得只有自己认真学习是不够的,还要这个组的每一个小朋友都认真才行。平时上课不爱发言,容易开小差的小朋友就会认为如果自己不认真,就会影响本组。这样,每组小朋友都有了共同的奋斗目标——多得合作星。一颗颗的合作星,增强了学生的合作学习的意识,培养了学生团结进取的精神。
总之,课堂教学中,教师合理妙用合作,给学生较多的合作交流的机会,使学生互相促进,协作创新。在交流与合作中,徜徉于数学海洋,品味成功的喜悦!