晨诵、午写、暮读，让小学生爱上语文课

赵彩虹

摘 要：“晨诵·午写·暮读”是山东省“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题研究团队提出的回归朴实、自然的学习生活，同时也是提高学生文化素养，丰富知识底蕴的一项重要举措。这项举措可以培养学生良好的读写习惯，提高学生语文素养，让学生享受读书的乐趣，并能提升学校文化内涵，使学校成为“书香校园”。

关键词：晨诵；午写；暮读

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.068

语文课程重在对学生听说读写能力的培养。在小学阶段，学生的思维以形象思维为主。而且，这一阶段是培养学生学习语文的兴趣和积极性，带领学生走进语文的阶段。因此，这一阶段要注重对学生读写方面的引导，让学生在读写中感受到母语的魅力，爱上语文课。具体来说，教师可引导学生进行以下几方面的活动。

一、晨读激情飞扬，激发语文兴趣

晨诵，也就是晨读。即每天清晨到校，伴随着清新的空气，啾啾的鸟鸣，学生端坐在窗明几净的教室里用琅琅的读书声演绎一天之计在于晨的美妙，以诵读的形式积累感悟语文的美妙。有的学生按自己的目标、计划自读；有的学生以学习小组为单位，领读、齐读、自读、对话读、分角色读、加上表情和动作读；有的学生配音吟诵。多种形式的诵读活动，活跃了晨读气氛，学生兴趣盎然，可在阅读美文中尽情享受读书的乐趣。

晨诵的目的主要不在于记忆知识的多少，而在享受读书的乐趣。低年级晨读以图文并茂的儿歌、描写优美、小而精悍的小美文为主，贴近儿童的稚嫩心灵。在朗朗稚气的读书声中，让学生快乐的心灵犹如畅游在蓝蓝的大海中。这样，学生不仅享受了阅读，还把人文关怀渗透进了心灵。如读《轻轻跳》：小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑。要是踩疼了小草，我就不跟你们好。学生在快乐阅读的过程中，知道了要“爱护花草树木”这一人文情怀。中高段晨读主要以优美的散文为主，散文语言优美贴近学生生活并蕴含着深厚的人文情怀。晨读散文不宜太长应精选优秀精短文，如读琦君的《桂花雨》感悟到故乡童年时代的“摇花乐”及对故乡的思念；读林海音的《窃读记》读出了窃读的快乐和惧怕，并永远记住了国文老师鼓励我们的话“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”，从而激发了学生读书的热情；读许地山的《落花生》跟着作家一起感悟做一个怎样的人，同时在作品中读出自己，用饱满的热情全身心的融入进去诵读文本，认真体悟……另外，教师还可以精选冯骥才、梁晓声、季羡林、李国文、席慕蓉、张晓风、林清玄等作家的精品散文让学生在晨读中激情飞扬，激发学生语文学习的兴趣。

二、午写凝聚心神，感知语文奥妙

汉字，是我们中华民族的文化基因，是中国文化核心中的核心，一个汉字就是一个故事。“观其字，知其人”，让学生从小练得一手好字，将受益终身。对此，我们可以让学生进行午写。写字既是一种重要的语文基本功，又是一种修炼。每天中午到校，琴声悠扬，笔墨飘香，伴着甜美的声音，和着美妙的古筝乐曲，学生开始写字练习。一二年级练写铅笔字，三四五年级练写钢笔字。每次习字不在数量多少，而在质量优劣。从一笔一画入手，循序渐进，力求实效。为鼓励学生认真写汉字，凝聚心神，教师要采取有效的方法调动学生写好汉字的热情和积极性。首先，教师要以身作则，在写字的过程中要求学生写好字，自己应该写一手漂亮的汉字。若教师写字功夫较好这时可以在一旁指导学生，若教师的字写的不是很好这时就需要与学生一起进行写字练习，并可以与学生展开比赛看谁写的又快又好。这一环节可以采取多种形式的评价激励方法：教师可以每天选出写得最好的前三甲张贴于教室板报中，一星期一换；可以组队进行团体追逐赛，每天积累分数，一周算一次总分，看看哪个队获胜；也可以利用做游戏的形式帮助学生写好汉字。其次，教师要在午写前开展相关的活动，先让学生体会到汉字的奥妙，如可开展“折腾汉字”活动，调动学生的积极性。又如，在写“马首是瞻”这个成语时，教师可先解释一下该词的意思，即古代作战时士卒看主将的马头形事，现在主要指服从某一个人的指挥或者是乐于追随某一人，可见这个“马”很重要。这时，教师就可以引导学生重点写这个字，让学生明白这是一个象形字，让学生先根据自己的理解写出这个字但不是现在的简化字，学生就会写出五花八门的“马”字。教师接着给学生展现这个字最原始的写法以及其演化的进程，让学生感知汉字的源头，感受到语文的奥妙。

三、暮读沉淀心灵，体悟语文真谛

让学生有兴趣读书，有时间读书，有能力读书，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”是每一位教育者的责任。因此，教师应把存储的理念引进阅读，为每个学生建立了“阅读存折”，将“阅读存折”按照主题进行编排，使每一位学生参照阅读存折中的阅读书目，天天晚上进行自主阅读。这也就是暮读活动。

在阅读中，学生要注意读出自己，即读出与作者的共鸣；获得情感的满足同时要读出问题，即在阅读中遇到不懂的要及时批注，积极地与家长或者老师沟通交流，真正的读懂文章。一二年级学生每天坚持读书不少于20分钟。三四五年级每天坚持读书不少于30分钟。教师应引导学生在读书时要专心致志的阅读不能够三心二意，逐渐的培养学生良好的阅读习惯。每周，语文教师要根据家长填写的阅读评价，结合学生做的摘录笔记、批注等进行总结反馈，评选“阅读之星”；要引导全家参与，开展亲子阅读活动，家庭和学校共同配合，培养学生阅读的习惯。学期末，学校统一组织竞赛，颁发“阅读小学士”“阅读小硕士”“阅读小博士”证书，评选“书香家庭”。通过一系列阅读活动的积极开展，能够帮助学生培养良好的阅读习惯，真正体会到阅读的乐趣，沉淀自己的心灵，汲取成长的营养。

四、结语

总之，晨诵、午写、暮读活动在校园的积极开展对学生语文素养的提升具有重要的作用。这样，学生在阅读活动中能够读出自我，与文本进行对话，提升自己运用母语的能力，在写字练习中能够锻炼自己的毅力，感悟汉字线条的刚毅与柔美，在语文实践中不断地提升自己，同时有助于学校学习氛围的营造，提升学校整体文化内涵。

参考文献：

[1] 吴开宗.关于让小学写字教学充满活力的探讨[J].知识经济，2015（3）：152.

[2] 应雀灵.小学语文教学中诵读国学经典的实践[J].宁波教育学院学报，2012（2）：113-115.