思维导图在制药工程专业课教学中的实践与探索*

陈秋月，洪海龙，景慧萍，田 春

(内蒙古工业大学化工学院，内蒙古 呼和浩特 010051)



思维导图在制药工程专业课教学中的实践与探索*

陈秋月，洪海龙，景慧萍，田 春

(内蒙古工业大学化工学院，内蒙古 呼和浩特 010051)

为提高制药工程专业课教学水平提供参考，对两门制药工程专业课“药品生产质量管理工程”和“制药工艺学”采用思维导图式教学。结果表明：通过问卷调查和成绩分析发现思维导图式教学可以提高学生的学习兴趣，增强专业知识的梳理和记忆能力，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并且具有一定的可迁移性和推广价值。

思维导图；制药工程；教学实践

制药工程专业课采用传统的教学方法和学习方法，学生普遍感到教学内容抽象，枯燥无味。学生会靠机械记忆去记住许多零散的知识点，或者背会很多的条条框框，但是难以形成专业课知识的框架体系，不会整合梳理知识，更谈不上创造性思维的培养。

19世纪60年代初世界著名的英国学者东尼·博赞提出的思维导图[1]，它是一种运用图形技术记录整理信息和思维的方法。思维导图自提出至今，在教育领域的应用一直是国内外研究较多的一个课题。国内外学者对思维导图在各学科教育中的应用做了大量的研究，在教学领域产生了深远的影响。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，在新加坡、韩国、美国、日本、德国等国家的中小学教育中也已经引入了思维导图。自从90年代引入中国以来，思维导图已经引起了教育界学者的广泛关注，越来越多的一线教师将其运用到不同的层次不同的学科的课堂教学中，并取得了丰硕的研究成果[2-8]。综合分析思维导图自引入中国至今，在教育领域的应用主要集中在中小学的实践应用，在大学中进行研究的极少。笔者将思维导图引入到大学制药工程专业课的教学中，利用它开展教学活动，通过教学实践检验了思维导图在专业课教学中的应用效果。

1 思维导图式教学实践研究

1.1 研究目标

通过教学实践检验思维导图在制药工程专业课教学中的应用效果，并提出相应的教学方法。

1.2 研究方法

本研究采用了问卷调查法和成绩分析法。

1.3 研究对象

本研究以内蒙古工业大学化工学院制药工程2010级及2011级本科生为研究对象。

1.4 教学实践过程

1.4.1 介绍思维导图

正式讲授制药工程专业课内容前，先给学生介绍思维导图这一工具，用简洁的例子来解释思维导图的定义、作用及绘制方式。

1.4.2 按章节进行导图式的教学

传统的板书及多媒体教学是线性排列，不符合人脑的发散思维方式。尤其多媒体PPT教学通常会有大量的知识点，使得学生的思维跟不上幻灯片翻转的速度，效果也欠佳。思维导图的引入能有效地将教师的思维过程可视化。有助于学生对整个课程的结构更加了解，对知识点有整体的把握，并且通过图片和色彩吸引学生的注意力，加强他们对知识的吸收。

如在讲授药品生产质量管理工程课程中的“药品生产工艺用水”一章时，第一节课就给学生展示图1的思维导图，本章的内容及重点(黄色部分)一目了然。之后按照课时安排逐步展开每个知识模块进行讲解，整章的教学过程就是不断地将图1中的思维导图展开，自始至终学生都明白目前讲的内容是属于哪一部分以及和前面的内容有什么关系，即使偶尔走神，也能按照思维导图的结构脉络，很快地整理自己的思维跟上讲解。讲授完毕，学生所掌握的是整个“药品生产工艺用水”这一章完整的、逻辑关系清晰的知识框架，并且这个框架组合了所有的相关知识点。学生在学习之后不会只是掌握了几个专业术语或者几个零散的知识点。

图1 药品生产质量管理工程课程中“药品生产工艺用水”课堂教学的思维导图

1.4.3 要求学生记思维导图式笔记

制药工程的专业课内容复杂，概念繁多，传统的黑板板书或者多媒体ppt教学方式中，有些学生会作线性排列的课堂笔记，需要花费很多的时间，使得听讲和记笔记的时间很难平衡，尤其是当ppt教学时，每一页有大量的文字信息，学生更

是忙于不停地抄笔记，这就失去了课堂教学的意义，学生的学习完全是靠课后看笔记从头自学。另外，线性排列的文本结构不够生动，大量的文字信息在复习时难以抓住重点反而浪费了更多的时间。使用思维导图式笔记可以很好地解决这些问题，学生在听课的过程中必须认真听并且经过思考后提取需记录的关键词，通过线条进行连接；减少了记录整个句子所花费的时间，大大提高了记笔记的速度；并且能够通过关键词和图形对知识不断地梳理并保持思维的连续性，使记忆更有效。

例如，药品生产质量管理工程课程中关于“热原”的一部分，传统教学中学生做的线性笔记几乎抄下了老师板书和ppt的全部内容，如图2所示。

图2 药品生产质量管理工程课程中“热原”部分学生的线性笔记

在思维导图式的教学过程中学生要在课堂上作思维导图式的笔记。把上面传统的线性笔记改为图3的形式，更利于学生的记忆和理解。其中层次清晰(不同颜色)、重点突出(小旗提示)、容易建立内容间的联系(用点线表示)、特别是其并行性和放射性的结构，非常易于学生对知识的宏观分析和总体把握，并进一步产生新的联想和想象。

图3 药品生产质量管理工程课程中“热原”部分的思维导图笔记

1.4.4 要求学生完成思维导图式作业

课后根据课堂教学内容，要求学生按照不同的主题完成思维导图式作业。绘制时将主题画在白纸的中心，再根据逻辑关系与层级组织具体的内容，将提炼的关键词画在分支上，直到主题相关信息能完整并有层次地分布在图上。绘制时尽可能使用多种颜色，有个性的线条和图片等，使枯燥无趣的条条框框的文字信息变成色彩丰富、容易激发记忆兴趣的、同时具有高度组织性的图像。这样的作业几乎完全杜绝了抄袭的现象，每位同学都竭尽所能去思考、去展示，去做出能够体现自己风格的作业。

1.4.5 进行思维导图式复习

按照习惯，考试之前，教师会引导学生进行复习，大多是将课程所涉及到的重要知识点作单纯的罗列，或者按照考试题型对课程知识进行总结性讲解，要求学生记忆。这样的复习，学生对课程知识本身热情不大，只是为了应付通过考试，而且记忆的知识容易遗忘。

思维导图式的复习，教师引导学生按照“专题”进行复习，教师给出专题内容的中心关键词，并按与中心关键词的关联，将专题内容按问题分解成若干个知识组块，每个知识组块为半成品的思维导图，学生来完善思维导图并在完善过程中形成自己的知识结构。完成的形式，可以采取分组分专题式。完成导图后小组负责人进行“读图”讲解，小组间进行讨论，可以实现集思广益，知识共享，有助于形成更完整的专业知识结构。同时，讲解、讨论和质疑的过程也增强了学生的记忆。最后，师生共同将专题的知识组块进行系统整理完成一张或几张综合性思维导图，完成总复习过程。

2 应用思维导图式教学的效果分析

为了全面了解在本科制药工程专业课运用思维导图式教学的效果及可推广性，笔者通过问卷调查和成绩分析考察了学生对思维导图式教学的态度及成效。本次调查发放问卷62份，回收60份，其中有效问卷57份，回收率96.77%，有效率91.94%。

2.1 思维导图在教学实践中的应用调查问卷分析

本研究主要从学生对思维导图这一工具的认识、运用思维导图式教学的效果、思维导图在其他专业课学习中的推广性等几个方面加以考察。

表1 学生对思维导图的认识及态度

注：问题①：在老师介绍前你是否了解思维导图？问题②：你认为在课堂上用思维导图方式教学是否比普通方式更有吸引力？

从表1可以看出，大部分学生对思维导图这一学习工具几乎不了解。40.35%的学生在专业课老师介绍前从未听说过思维导图，更不要提去使用它了。在运用思维导图进行制药工程专业课教学后，有相当一部分学生非常欣赏这种教学法，学生认为这种教学方法非常有新意。85.95%的同学认为思维导图方式教学是比普通方式更加有吸引力的，其中38.59%的同学认为是非常有吸引力的。

此外，学生对思维导图式教学的效果给予了高度的评价，70.17%的学生认为思维导图的教学方式会让他们比普通方式

记忆更多的知识。同时，87.71%的学生认为思维导图的教学方式更有助于形成专业课知识的框架体系。

表2 学生对思维导图式作业及复习效果的评价

注：问题①：与普通作业相比，你在完成思维导图式的作业时是否更多地独立思考完成？问题②：与普通线性笔记相比，你是否认为思维导图式的笔记复习时更节省时间、效果更好？

从表2中可以看出，64.91%的学生表示在完成思维导图式的作业时会更多地独立思考。96.48%的学生认为思维导图式的笔记在复习时或者在复习某些内容时更节省时间、效果更好。2010级制药工程专业学生共63人，两门专业课药品生产质量管理工程及制药工艺学作业均采用传统的问答式，据统计，每次作业的版本基本不超过10个，教师一再强调也无法杜绝严重的抄袭现象。而2011级制药工程专业学生共62人，在完成的思维导图式作业中没有哪两位同学的作业是完全一样的。而且从上交的作业可以看出，学生认真地对专业课的知识框架体系进行了组织，并且在颜色、图形及样式上体现了自己独特的风格，由此可知学生在完成作业时确实是进行了独立思考。

对思维导图式教学的可推广性的调查显示，85.96%的学生是喜欢或者很喜欢用思维导图学习专业课知识的。并且42.1%的学生肯定他们会将思维导图运用于其他专业课程的学习中。另有52.63%的同学不确定他们是否会将思维导图运用于其他专业课程的学习中，可能是源于他们还没有彻底的学会思维导图这一学习工具的使用，这就需要专业课老师进行积极的引导和辅导。

通过问卷调查及其分析，我们初步得出如下结论：

(1)思维导图有利于学生快速记忆以及专业课知识的框架体系的形成；

(2)思维导图有助于学生独立思考；

(3)思维导图可使学生在复习时更省时更高效；

(4)思维导图有助于学生学习专业课并且受到学生的欢迎，在正确的引导下，可推广用于其他专业课的教学和学习。

2.2 成绩对比分析

2014年，我们首次在2011级制药工程专业学生的药品生产及质量管理工程及制药工艺学课程教学中引入思维导图方法以评价思维导图在制药工程专业课教学实践中的作用。对2010级63名学生及2011级62名学生的四门专业课一次考试成绩进行了分析对比。图4中a、b分别为药剂学和药物分析课程成绩对比，这两门的教学方式没有发生变化。从图4a、b中可以看出，两门课的成绩变化很小，没有明显的提高或者下降的趋势。图4中c、d为药品生产质量管理工程及制药工艺学课程的成绩对比，从图4c、d中可以看出：2011级学生70～90分以上的人数明显增加，60～69分的人数比例下降显著。60分以下的人数比例也减少。显然，采用思维导图式教学显著地提高了两门课的教学效果。

图4 2010级及2011级学生考试成绩分布

3 结 语

思维导图能够使学生学习的制药工程专业课知识结构化、条理化、系统化，帮助学生快速复习回忆，是一项有效的教学和学习策略，有着广泛的应用前景。本研究具有一定的局限性，但也将推动思维导图在其他专业课教学和学习中的运用和研究。

[1] Buzan T, Buzan B. The mind map book: how to use radiantthinking to maximize your brain’s untapped potential [M]. New York: Penguin press,1993.

[2] 邓敏杰.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育,2012(03):90-94.

[3] 张天凤.知识可视化在初中信息技术教学中的应用研究[D].山东:山东师范大学,2013.

[4] 顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理,2014(5):45-47.

[5] 何赛平.思维导图应用于信息技术复习课的实践探索[J].中国电化教育,2009(07):99-102.

[6] 徐晓雄.思维导图在大学生协作学习中的应用研究—以“学习科学与技术”课程为例[J].电化教育研究,2008(10):74-77.

[7] 王燕.思维导图在本科生毕业论文写作中的运用[J].教育理论与实践,2012.32(12):40-42.

[8] 赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究—以大学基础英语实践课为例[J].中国电化教育,2014(06):121-126.

Teaching Practice and Exploration on Mindmap of Pharmaceutical Major*

CHEN Qiu-yue, HONG Hai-long, JING Hui-ping, TIAN Chun

(Chemical Engineering College, Inner Mongolia University of Technology, Inner Mongolia Hohhot 010051, China)

To provide reference for improving Pharmaceutical Engineering teaching, two courses of Good Manufacturing Practices and Pharmaceutical Technology used mindmap for the first time. At the end of the term, a survey was made and the exam results were compared. The conclusion was that mindmap stimulated the students’ curiosity and improved their ability of arranging and memmorizing, it was good for the students to think and solve problems, and it can be used in other majors and expaned.

mindmap;Pharmaceutical Engineering; teaching practice

内蒙古工业大学高等教育教学改革项目(No: 2015215)。

陈秋月(1981- )，女，讲师，主要从事制药工程的研究。

G434

A

1001-9677(2016)023-0153-04