试论如何在小学作文课堂中践行生活化教学

陈敏

小学作文生活化教学的开展，能够有效改变小学生作文写作干巴巴的现状，让学生以生活为师，在生活中积累写作素材和思想，丰富写作。

一、小学作文课堂现状

（一）忽视内容重视结构

写作是一种内心情感的表达方式，在应用语言技巧、词汇的同时，更重要的是自身要表达的观点、情感和思想。但是很多小学作文教师在作文教学过程中都将作文视作八股文，认为小学阶段的作文写作最重要的是文章结构完整，导致学生过分追求格式、结构美观，过于迷信写作技巧，忽视了文章内容和思想与情感的表达，导致学生作文空洞无神。

（二）脱落生活实际

这是小学生作文写作中存在的另一个共性问题，很多小学生的作文都套用固定格式，首尾呼应、承上启下，文章内容千篇一律脱离实际，虚假造作令人无奈，“给妈妈洗脚”“妈妈给我送伞”“生病了，爸爸骑车送我去医院”，没有表达学生的真心。出现这种问题的原因除了教学方式的不当，也和作文写作方向设置不合理有关，学生作文方向空泛，写作范围广，学生难以在作文中表达自己的想法、情感，无法形成感悟，缺乏生活经验，不能抓住生活细节，导致作文味同嚼蜡，缺乏新意。

二、小学作文课堂生活化教学

（一）“生活化”生活

教师需要培养学生成为生活中的有心人，引导学生养成搜集生活化写作素材的习惯，生活中的感动无处不在。例如在人教版小学语文三年级下册《语文园地五》“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”这篇作文的写作教学中，教师就可以明令禁止写作“生病了父母照顾我”“父母接我上下学”这样毫无新意的题目，并提前几天告知学生要回家找寻父母爱自己相关的写作素材。学生通过仔细的观察，就能够找寻出真正属于自己家庭，专属于自己的父母之爱，比如母亲为了自己不挑食，将自己爱吃的蔬菜和不爱吃的蔬菜放在一起烹饪可口的菜肴，父亲为了自己精心准备的生日礼物等等真实而又感染力的写作素材，教师要让学生意识到，自己的生活处处精彩，无需抄袭别人的文章和灵感。

（二）体验生活

艺术来自生活。学生作文空洞缺乏真实感的原因是学生缺乏真正的生活经验，缺乏感性体验，因此教师可以鼓励学生体验生活，在生活实际中积累情感体验，帮助学生融入生活，丰富情感体验，升华思想。例如人教版小学语文教材五年级上册《口语交际·习作三》“我是小小推销员”的作文教学中，为了让学生真正体会到推销员工作的辛苦，懂得生活不易，同时锻炼自己的口才，教师可以让学生向父母推销文具，铅笔、橡皮、卷笔刀，通过模拟真实的推销工作，掌握销售语言，体会到生活不易，获得更加生动的情感体验，丰富写作。或者在校园大扫除时，教师可以趁机为学生布置一篇保护环境人人有责相关的作文，所有学生在参与扫除的过程中都会意识到，环卫工作人员每天的工作有多辛苦，大家爱护环境保护环境有多重要，从而写出更加有思想深度的作文。

（三）生活化的课堂教学

课堂是学生学习的主要场所，对于作文教学来说，课堂教学同样十分重要，小学生学习相对比较紧张，缺乏生活体验，很多生活情景都没有亲身经历，只能通过想象，因此教师可以充分利用课堂教学，通过情景再现等方式，让学生身临其境，形成更加深刻的情感体验。例如在讲解《抗日英雄王二小》这篇课文的时候，为了让学生深刻感受到王二小的勇敢不屈，可以组织学生进行课堂表演，让学生分别扮演王二小和日本鬼子，亲身感受王二小在面对鬼子枪口时做出的决定是多么难能可贵，通过这样的情景再现，能够让学生亲身体验清晰感受，在培养学生爱国主义情感的同时，也能够对课文形成更加深刻，更多角度的理解。

（四）生活艺术化

学习应该是随时随地的，不应该局限于课堂，教师应该引导学生积极将生活中的琐事正确运用到作文中，丰富作文素材。并非所有文章都是多么情感充沛思想深刻，生活小事同样也可以有大感悟，例如《珍珠鸟》这篇文章，就生动的描写了珍珠鸟和作者之间的小事，故事平淡无奇，但是作者妙笔生花，在小事情中体悟到了人和动物之间建立信任的美好。在之后的《口语交际·习作四》中，教师就可以有意识的引导学生描写生活中的小事。学生就可以从自己一天的学习开始，思考生活中有哪些值得描写的事情：每天早上出门妈妈都会叮嘱“小心车辆”，或者亲自接送，说明父母对自己的担心和爱护；开始上课，教师在讲台上声嘶力竭，为的是让学生学习知识；放学回家，路上的车辆往来，都是准备回家的人们；晚上回家写完作业，和父母一起看动画片，这是幸福的一家。在这样的教学过程中，学生能够认识到，生活处处有文章，何愁不知道写什么。

【结 语】

分析了小学作文写作的现状，在此基础上对小学作文生活化教学方法进行了讨论。