重视朗读，回归文本

刘慧

【摘 要】《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，朗读是语文教学，尤其是古文教学的根本。古人说“书读百遍，其意自见。”在不断、反复的朗读中，学生可以渐渐进入课文情境，直接真切地感知课文内容，更易体会作者的思想情感，这是变学生被动接受为主动发现的有效方法。因此在执教过程中，重视朗读，回归文本，才是王道。

【关键词】朗读 文本 古文教学

【导入】

三国时期，吴国有位大将，名叫吕蒙，他武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖与喜爱。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习，孙权屡屡劝他多学点知识，他每次推三阻四的，还以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，他是如何劝说的？他能成功吗？

板书题目

【教师朗读】请同学们注意注音和停顿，在书上做标记。

【学生朗读】

【学生齐读】

【去掉句读】先一生读，再齐读。

师：看来难不住大家，请同学们结合课下注释，分析文章的大意。可以小组讨论。

师：有不懂的字词吗？

生1：“岂”。

师：这个字在现在还有保留，大家联想一下“岂非……”是不是能悟出它的意思？

生1：难道。

师：是的。

生2：“但”的意思？

师：我们在《木兰诗》中见到过它。

生3：“但闻黄河流水鸣溅溅”，“但”是“只”的意思！

师：是的，“但当涉猎”，只不过粗略的阅读，但在这里是“只不过”的意思。

生4：“孰若”的意思？

师：这个有一点点难，此处“孰若”做“与……相比如何”理解比较合适。还有什么字词不确定？考考你们！有没有同学知道“遂”怎么理解？

生5：于是。

师：是的，在书上打着重号，是常考词。“别”呢？

生6：离开。

师：很棒。现在还有一个成语叫做“不辞而别”也是保留了这个意思。

疏通文章，生逐句翻译，师适时点拨。

【学生齐读】

【分析】

《孙权劝学》是个著名的劝学故事，题目中关键词是“劝”，请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句

生1：卿今当涂掌事，不可不学。

师：孙权为什么要劝？

生2：是由工作决定的，“卿今当涂掌事”。

师：孙权劝成功了吗？

生3：没，“蒙辞以军中多务”。

师：不甘就此放弃，孙权接下来怎么劝的？

生4：孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。

师：什么是“见往事”？

生5：了解历史。

师：一员武将，读哪些书才能有兴趣见往事？

生6：可以看些兵书，像《孙子兵法》。

师：是的，再如《孙膑兵法》《左传》《战国策》，这些对于一员武将来说还是愿意看的。说到这，孙权似乎怕自己劝说的力度还不够，他又怎么劝说的？

生7：卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

师：孙权举自己的例子有什么用？

生8：让别人更能接受，更有说服力。

师：对，这就是现身说法的好处。这次孙权的劝学成功了吗？

生齐答：成功了。

师：从哪儿能看出来？

生9：蒙乃始就学。

师：劝了这么久，终于有成果了，吕蒙听了劝说以后，有了怎样的成就？

生10：鲁肃赞叹他不再是吴下的小阿蒙了。

师：这次劝说有成效了，吕蒙也有所改变了。写鲁肃赞学从侧面描写了劝说的成功。孙权为什么会成功？

生11：讲自己的例子。

师：嗯，现身说法，以身作则。（板书）

生12：没有摆架子，让人比较容易接受。

师：以朋友（平等）的身份进行劝说。（板书）

生13：没有提太高让吕蒙很难达到的要求。

师：有针对性的劝说，（板书）让吕蒙看他感兴趣的书籍，只要他了解一下就可以了，吕蒙也不会觉得多有压力。可见，孙权应是一个善劝之人。

这次劝说之所以成功，除了有孙权善于劝说这个因素，还有没有吕蒙自身的原因？

生：因为听从了孙权的劝戒。

生：还有他个人的才能与努力。

师：一个是善于劝说，一个则是听从劝说。成就了一段佳话。

【有问有答地读】

生：“卿今当涂掌事，不可不学！”

师： 我没有时间啊！

生：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”

师：嗯，我可以考虑一下。可我还有那么多事儿要做呢？

生：卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

师：看来我真的应该学习了。

这一成功的劝说被司马光记录在了《资治通鉴》中，谁了解司马光及他的《资治通鉴》？

生：司马光砸缸。

师：这是他小时候的故事，他是北宋著名的政治家、史学家。他编纂的《资治通鉴》是一部编年体史书，记录了战国到五代1300多年的历史。题目的意思是：鉴于往事，有资于治道。意思是了解一下过去的事情，会对我们现在的生活很有帮助。 学习本文，得到了什么启示，对现在的生活有什么帮助？

生1：劝说应讲究技巧，善于劝说，这样才会收到成效。

生2：劝说时如果自己有类似的经历，可以和他人分享，更容易接受。

生3：对于别人善意的劝谏，应勇于接受和尝试，才能提高自己。

师：这就是我们学习这篇课文的意义了，我们再来一起齐读本文，感知它的魅力，同学们尝试背诵。

【教学后记】

1.重视朗读。范读、齐读、有问有答的读……一遍一遍的朗读使学生更扎实的理解了课文内容，整节课讲读结合，收效很好。语文教学如果丢掉读，再精彩的设计也没用，不管是古文教学还是现代文教学，都应重视朗读，回归文本。

2.形式多样。在试讲的时候我突发奇想的用问答的方式让学生读，感觉效果还不错。当学生们听到我的回答“我没有时间啊！”学生的积极性顿时高涨起来，朗读的声音也明显有力了。整节课使用了不同形式的朗读，因此没有给学生带来重复感，反而使学生对课文内容有了更深的了解，当朗读环节结束时，学生们已基本能背诵全篇了。

3.注重积累。作为一篇文言文，疏通文意和积累重要的文言字词也非常重要。因此在具体的处理上，我花了很多的时间请同学们疏通文意，用学生提问不懂字词的方式让他们注意到了一些重要的文言字词，并及时在书中做了标记。同时培养他们进行学习知识的迁移，尝试用已知解答未知，以适应现阶段的中考要求。