浅议“电磁感应”教学中的逻辑

董海萍

（威海市职业学院）

浅议“电磁感应”教学中的逻辑

董海萍

（威海市职业学院）

教师在日常教学过程中，一定要注意传授知识的系统性与逻辑性，注重培养学生的多角度、有宽度、有逻辑的发散式思维能力。要达到上述几个目标，教师一定要认真钻研教材、吃透教材，从教材的逻辑性上狠下功夫。下面以“电磁感应”一课为例,浅议一下其中的知识体系及如何逻辑性地上好这堂课。

系统性；逻辑性；发散式思维能力；电磁感应；知识体系

“电磁感应”这节课，可以这样设计教学层次：首先启发学生思考：电是从哪里来的？引入新课——“电磁感应”，然后给学生介绍什么是“电磁感应”现象，因为概念非常晦涩难懂，我于是提炼出四个字来“动磁生电”，接下来解释什么是“动磁”？当然“动磁”不是指“会跳动，会走动”的磁，而是时刻“变化”的磁，而“变化的磁“，又不是千变万化、复杂多样的，提炼其逻辑性则共有两种情况，且无论是哪种情况都会出现电路闭合时既有感应电动势又有感应电流，电路不闭合则只有感应电动势，没有感应电流。具体的电磁感应现象（动磁生电）知识体系可以这样进行讲解:

一、闭合电路（线圈）中的磁通发生变化时的电磁感应现象

1.感应电动势的方向：楞次定律判断

楞次定律指出了磁通的变化与感应电动势在方向上的关系,即感应电流产生的磁通总要阻碍引起感应电流的磁通的变化。

（其实质“阻碍”，具体内容可概括为四个字“增反减同”）

2.感应电动势的大小：法拉第定律计算

二、直导体切割磁感应线时的电磁感应现象

1.感应电动势的方向：右手定则判断

如图1所示，平伸右手，大拇指与其余四指垂直，让磁感线穿入掌心，大拇指指向导体运动方向，则其余四指所指的方向就是感应电动势的方向。

图1

2.感应电动势的大小：法拉第定律计算

直导体切割磁感应线时的电磁感应现象则编制例题如下，让学生实践应用：如图2所示，均匀磁场的磁感应强度B=2T，方向垂直纸面向里，电阻R=0.5欧，导体AB，CD在平行框上分别向左和向右匀速滑动，V1=5m/s，V2=4m/s，AB和CD的长度都是40厘米。求：

（1）导体AB，CD上产生的感应电动势的大小。

（2）电阻R中的电流大小和方向。

学生实践运用的知识点的第二种情况e=Blvsinα和欧姆定律I=U/R具体求解即可。对于本次课的练习题，无论是当堂处理，还是留为作业，根据本节课的知识体系和知识框架，学生都很容易对号入座、熟练掌握、巩固提高。

教学方法是多种多样、千变万化的，但又是有规律可循的，教师如果能够始终注意建立科学的知识体系，做到每堂课深挖知识点的逻辑性，培养学生的学习兴趣，就能让学生在学习的过程中不断地体会到学习的快乐。

胡保祥.电磁感应［M］.湖北教育出版社，2004-02.

·编辑 温雪莲