浅谈信息技术与学科教学的有效整合

詹玲

摘要：应用现代教育资源开展并实现信息技术与学科有效整合是教育教学领域的一场深刻变革，教师在实际的教学过程中信息技术与学科整合也存在诸多问题，比如教学中使用过多的多媒体展示，教学中心发生偏移，易忽视学生的认知规律等。只有通过有效的整合，才能让信息技术发挥其教育教学作用，为我国基础教育改革营造有利的环境。

关键字：信息技术；学科教学；有效整合

21世纪是信息与知识经济时代，应用现代教育资源开展并实现信息技术与学科整合是教育教学领域的一场深刻变革，也是小学信息技术教育和整个基础教育信息化的重要任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。

但在实际教学过程中，信息技术与学科整合也存在诸多问题，首先是教学中使用过多的多媒体展示，教学中心发生偏移。在教学中，有部分教师认为在在新课改教学中信息技术是教学中万能的技术，在课上从头至尾都使用多媒体，而对其他常规媒体不屑一顾。教学过程以多媒体为中心，教师成了多媒体的放映者，无法发挥主导作用，也无法突出学生的主体地位，师生都被禁锢于课件、多媒体、设备操作中，这种做法未免本末倒置。其次使用多媒体课件，易忽视学生的认知规律。有的教师在制作课件时一味追求多媒体效果，过多地使用声音、图片、动画来展示教学内容，结果弄巧成拙，反而分散了学生的注意力，偏离了知识传递的主题。还有的教师不管学科和所传授知识的特殊性，一律采用多媒体教学方式，忽视了学生的认知规律，把公式推导、例题演算的过程一下子显示出来，这样既没有给学生留下思考和消化的时间，也无法实现对学生逻辑推理能力的训练。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。那么如果做到信息技术与学科教学有效整合呢？

一、运用信息技术把多媒体教学有效地应用于教学实践

运用多媒体教学手段组织教学以及把媒体教学技术应用于教学实践，对教学过程产生了深刻的影响，促进了理论教学和实践教学的有机结合。学生掌握科学知识的概念、法则、基本原理的目的是将知识应用于实践。现代教育的一项重要任务是培养数以千万计的应用型、技能型的专业技术人才，所培养的人才必须具有必要的理论知识和较强的实践操作能力。这就要求在教学过程中既要突出实践环节的教学，又要保证学到“必需”、“够用”的理论知识。在传统的教学模式中，因教学手段落后，理论教学和实践教学是分开的，课堂上老师主要讲授理论 ，学生难以通过直观的实验及时消化理论知识。信息技术把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师运用多媒体技术随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习、甚至让学生自己动手模拟实验，使学生既能学习到“必需”的操作技能，得到省时“够用”的理论知识，掌握了实践操作本领。

二、教师运用信息技术实现师生互动的灵活教学模式

根据学生之间存在的差异，我们大力提倡因材施教，让优异的学生“吃”的饱，让学习有困难的学生适当学习、及时“消化”。信息技术为此搭建了一座桥梁：教师把预先设计好的教学课件放在多媒体教学网上，使每个学生根据自己的学习进度和接受程度自由选择相关内容，各取所需，并且可以多次重复观看，不再是被动接受教师的说教；同时，教师也可以有针对性地对各类学生因材施教，大大地提高了教学的灵活性。教师在跟踪指导的过程中要多给孩子鼓励性的评价，要注意引导孩子分析出现错误的原因所在以防下次出现同样的错误，要教会孩子学会学习。人机交互式教学可以使每个学生掌握自己力所能及的知识，也可以为教师及时了解学生的学习情况提供了第一手资料。

三、教师在教学中运用信息技术让学科教学做到化难为易

小学生的思维特点是形象思维为主要形式，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观生动，给人的印象深刻，所以在的教学中结合学科教材的内容运用信息技术制作课件来揭示学科知识，这样做学生比较容易接受和理解，比较难学的知识降低了难度，逐步培养了学生的学习能力，提高了学习兴趣。如教学《圆明园的毁灭》时，我先让学生自读课文，了解了圆明园里面的宏伟建筑和精华艺术，然后播放课件真实地再现当时的盛景。这种方法，突破了一般条件的限制，从而能以动态的真实生动的片断再现圆明园的风光，使学生能在短时间内面对一个接近真实的课文情境，从而更好的理解有关语言文字，提高教学效率。视频的演示，形象生动逼真，趣味性强，有效激发了学生学习兴趣，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。

四、运用信息技术，更要保留传统教学在学科教学中的优良经验

信息技术引入课堂对于教育来说是一个新的教学里程碑，具有划阶段的意义。传统教学在它的历史上也有着独到之点，在引入信息技术的教学中并不能掘弃传统教学的优良经验。例如，在数学教学中，传统教学中用手工制作的教具已经不再存在了，都用新式教具或者是信息技术的设计所代替，传统教学在表示形式上都着总在于口说，那么发展到现在，就可以用来培养学生在数学课上的语言能力。比如：编应用题，在认识应用题的题型之后，让学生来编应用题就会更深入的让学生了解此类应用题的结构，可以在信息技术上给出一点实物或作出一些与现实有关的假设，再让学生说，老师补充说，这样的话，在十分轻松的氛围下就会让学生常握应用题。传统教学中都有着许多好的经验，只要与现代技术的教学手段适当的结合起来就会产生十分好的效果。

总之，信息技术与课程整合，更应强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，这正是我们的素质教育所要求的。