浅谈生本教育在生物学教学中的应用

赵会民

摘要：生本教育自提出在我省实施有段时间了，在教学的应用中还是存在很多问题，本文主要针对在生物教学中出现的问题简要说明。

关键词：生本教育；生物教学应用不足

听完郝庄中学七年级生物李老师的公开示范课，我感触颇多，认真反思10年来教学中的点点滴滴，以及自己授课时对生本教育的认识，感悟一下。

一、什么是生本理念及生本课堂

生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。根据这种理念在实践中结合我们当地教学特点逐步形成适合我们当地教育的生本课堂的“三步曲”，即在老师的帮助下，学生“课前先预习，课上小组讨论、班级交流，课下反思总结归纳”。

二、结合听课反思生本教育的应用及不足

李老师上课案例内容简单回顾。上课之前，学生提前预习本节内容。通过问题填空导学预习。

上课时，李老师通过体检或去医院看病时做的血常规的检查，引入本节课的内容---《流动的组织---血液》：

师：课件展示一张医院血常规检查报告，分析RBC，WBC，Hb，BLT各个指标代表什么，判断是否健康，诊断疾病。（问题引导）

生：讨论RBC，WBC，Hb，BLT的值是否在正常值范围，这些值和那些疾病有关。简单了解一些疾病名称。

师：知道血常规是干什么的了，那我们看血常规是怎么测出来了，血液放置时间久了，会出现什么现象？同时展示血液分层图。（问题深入引导）

生；分层，总结分层内容。

观察血液分层图探究讨论：血液的组成成分。

通过学生小组讨论总结找出血液构成。学生展示各组讨论结果。主要是通过语言描述展示。最后老师总结血液构成的内容及血液功能。

下课之前，布置学生课下总结：看这节课学了多少知识，自己掌握多少。

本节课案例分析和生本教育应用的不足

本节课整体授课内容完整，知识梳理清晰，学生讨论、展示到位，基本做到学生“课前先预习，课上小组讨论、班级交流，课下反思总结归纳”三步曲。

通过听课发现生本教育应用不足之处就是：首先，教师要明确自己的教学地位-----引导者而不是“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生自主的学习。其次，课前预习不到位，可以用导案预习，在上课之前预习，学生预习要详细彻底，预习内容不要只停留在表面。用导案，导案制作也应该有所改变，不要只是简单的知识点总结填空，可以设置成梯度性的问题层层深入引导学生学习内容，也可以梳理成练习题等等形式。这样才能体现学习为先，导航“生本课堂”。再次，小组讨论不够积极，小组成员没有明确的责任分工。部分学生尤其是基础差一点的学困生由于没有责任感和集体观念，始终是“旁观者”。在热热闹闹的小组活动中，一部分学生积极地发表意见，参与讨论，而另一部分学生，他们一直沉默不语，甚至无所事事，代表小组的发言、展示和汇报更是与他们毫不相干。他们自始至终都没有参与到小组合作学习中来。这样感觉小组只是为了合作而合作，完全是在走形式。实际上，教师设置问题可能忽视学生差异的设置，才导致有的学生没有积极参与。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。因此小组的讨论不能局限于形式，要结合学生差异让每个学生动起来。最后，小组展示后评价机制单一，多数以加分定优胜为主，因此建立鼓励评价机制应该形式多样。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。同时在教学中坚持每节课都要评选出优秀学习小组，学习小组每日评选出本组的“优秀小组发言人”和“优秀展示者”以及“最佳质疑者”等等，班级每周利用班会时间评选出本班的优秀学习小组等，促使小组的合作意识增强，全面提升学生的整体素质。

总之，生本课堂要做好不是一朝一夕能完成的。我们必须不断坚持不懈才能让生本教育发扬光大。