高职学生英语学习需求调查与分析

曾衍文，黄映雪

高职学生英语学习需求调查与分析

曾衍文，黄映雪

（广州番禺职业技术学院外语外贸学院，广东广州511483）

根据需求分析理论的核心理念，通过问卷的形式对广州市高职学生现有的英语学习、学习动机等方面的情况进行了调查，了解到高职学生的英语学习动机、学习需求的差异化。基于对调查结果的分析，提出采用“基础英语＋行业英语”的教学模式、多元化的英语学习内容、线上线下结合的学习方式，来满足学生差异化、个性化的英语学习需求。

需求分析；问卷调查；公共英语；差异化；多元化

0　引言

需求分析理论（Needs A nalysis，NA）于20世纪70年代开始在欧洲应用于专门用途英语的教学过程。（English for Specific Purposes，ESP）。到了80年代，哈金森和沃特斯（Hutchinson＆Waters）等西方学者经过进一步研究，强调通过内省、访谈、观察和问卷等手段对学生的需求进行调查研究。根据Hutchinson＆Waters的需求分析框架，需求可分为目标需求和学习需求［1］。目标需求是学习者在目标情境中使用语言的客观需求；学习需求是学习者在学习过程中需要的条件和需要做的事情。

自需求分析理论应用于我国的教学研究后，中国外语研究学者对需求分析有着不同的理解和看法。例如，束定芳认为外语教学的需求主要分为社会需求和个人需求。社会需求是“社会和用人单位对有关人员外语能力的需求”；个人需求是“学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距”［2］。陈冰冰在中外学者的研究基础上，提出个人需求分析包括“学习能力差距”、“学习者个体愿望”、“学习过程需求”和“学习环境需求”这4个维度［3］。

简单地说，外语学习需求分析就是为了明确学生现有的英语水平（包括学习者的“欠缺和不足”）与满足需求的英语学习目标（即学习者的“期望与渴求”）之间的“距离X”，需要分析学习者现有的英语学习状况、英语水平、英语学习动机、英语学习目标等因素，帮助学习者采用合适的学习策略、学习所需的英语学习内容，填满“X”的空隙。

1　高职学生学习情况及需求调查

1.1调查目的

大学英语（公共英语）课程是所有非外语专业学生必修的公共基础课，修业人数多、受益面广、影响力强。但是，学生因其专业不同、兴趣不同、目标不同等方面的因素导致英语学习需求存在个体差异性。社会不同行业、不同层级岗位对于从业人员的英语知识水平和各种英语语言技能的需求也存在差异性。徐伟成等发表的《用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告》已对广东省不同性质、不同规模的行业对从业人员的英语能力社会需求进行了分析［4］。因此，本次调查研究主要围绕学生的学习需求，基于Hutchinson＆Waters的需求分析理论，对学生的外语学习目标需求和学习需求进行调查，对学生的必学知识（necessities）、欠缺知识（lacks）、想学知识（wants）、学习动机、学习条件、学习策略等方面的情况进行分析，从而制定准确的培养目标、构建合理的教学体系、制订实用的教学方案、提供适用的教学服务。

1.2问卷调查基本情况

为了更有针对性地提供优质的英语教学服务，对广州市属5所高职院校（广州番禺职业技术学院、广州大学市政学院、广州铁路职业技术学院、广州城市职业技术学院和广州科技贸易职业学院）644名非英语专业学生进行了问卷调查。试图通过抽样调查，找出高职院校英语教学中的问题，通过客观数据来加深对于高职学生英语学习情况的了解，以便根据学生的英语学习需求，调整高职英语教学的定位以及具体的教学方法和教学侧重点。此次问卷调查采用不记名方式，发放问卷644份，其中回收有效问卷644份，有效率达到100%，因此本次调查对象是具有一定的代表性，其调查结果可信度比较高。

1.3高职学生英语学习需求情况及分析

1.3.1英语学习动机

从表1可知，在学习动机的选项中，有45.50%的学生选择为了在毕业时能找到好工作，另有30.28%的学生选择为了交流。从调查结果可知，大部分学生学习英语的动机是为了工作与交流。可见，高职学生希望掌握的是英语的“应用”能力，而非中学阶段的英语“应试”能力。因此，高职英语教学的重点不能放在考取英语等级证书的应试教育上，高职英语课程在满足学生的需求上有必要做出相应的改变。

表1　“你英语学习的最大动机是什么？”问题调查结果表Tab.1 Questionnaire of“W hat is you r biggestmotivation in learning nglish？”

1.3.2英语学习需求

从表2、表3可知，共有333名学生最想提高英语听说能力，占调查总人数的一半以上。而57.30%学生最希望从英语课中学习到基础英语、职场英语、行业英语相结合的知识。从这两项调查可知，学生已从社会、职场对英语的需求中体会到英语，特别是职场英语和行业英语的重要性。由此可见，纯人文类的基础英语教学已经满足不了高职院校学生的英语学习需求。

表2　“你最想提高的英语技能是什么？”问题调查结果表Tab.2 Questionnaire of“W hich English skill do you want to im provemost？”

表3　“你最希望从英语课中学习到哪方面的知识？”问题调查结果表Tab.3 Questionnaire of“W hat kind of English know ledge do you want to getmost from English classes？”

1.3.3学习方式需求

随着“互联网＋”时代的到来，网络和移动APP的使用影响着学生们的学习方式，因此设置了相关的调查问题。结果（见表4）显示，有76.40%的学生认为有必要开设高职英语网络学习平台。学校的计算机、网络设备等的不断完善，学生中电脑和智能手机的普及，都为学生进行网络自主学习提供了便利。因此，高职英语教学应该紧随时代潮流，充分利用“互联网＋”这个有利因素为英语教学服务。

表4　“你认为有必要开设高职英语网络学习平台吗”问题调查结果表Tab.4 Questionnaire of“Do you think it is necessary to set up an on－line English learning platform？”

1.3.4差异化学习需求

在日常的英语教学中，笔者感受到不同专业间的学生在高职英语学习中的差异、不同专业的学生对英语学习的需求的不同。因此，本次调查的主要目的是深入了解不同专业学生英语学习需求的差异化程度。在分析调查结果时，选取了国际贸易、财政金融、会展策划、城市园林、建筑工程以及计算机应用技术6个专业的相关数据进行了分析比较。结果显示，72.4%文科类专业的学生希望通过高职英语学习提高自己的英语听说能力，促进自己与外国人的有效交流；然而69.71%的理科类学生希望提高的技能是英语阅读与翻译。为了更好地了解学习者不同的学习需求，我们还选择同一专业群不同层次的教学班进行数据分析比较，结果如表5所示。由表5可知，A班（英语水平较好的班级）的学生英语基础较好，有64.10%的学生希望从高职英语课程中获得基础英语、职场英语和行业英语结合的知识，这部分学生希望学得更多，也有一定的英语基础帮助他们学得更多。但是，B班和C班（英语基础相对薄弱的班级）的学生则希望通过英语学习能够夯实英语基础，提高英语的基本语言能力。由此可见，不同专业的学生、英语基础水平不同的学生，对英语学习需求存在一定的差异。

表5　差异化英语学习需求调查结果表Tab.5 Different English learning needs

2　高职学生英语学习需求调查结果的启示

根据上述的问卷调查和分析，笔者提出以下高职公共英语教学改革的途径。

2.1采用“基础英语＋行业英语”的教学模式

高职英语课程需要摒弃“基础型、通用型”的传统教学模式，采用职业英语和行业英语融入型和职业岗位适应型的高职英语课程新型教学模式。高职英语教学应该针对不同专业群对学生的英语能力需求的差异性，弱化高职英语课程的“公共性”，增强课程的“服务性”，尝试针对各专业群的英语能力需求，制定专业群专属的英语教学方案，逐步解决公共英语教学中行业英语缺失、基础英语未能与职业英语有效融合的问题，最终形成基础英语与职业英语、行业英语教学互融渗透的教学模式［5］，以满足不同职业岗位对学生英语能力多元化的要求。

2.2提供多元化英语学习内容

针对英语基础水平不同的学生提出的个性化的英语学习需求。针对专业岗位群对从业人员差异化的英语能力要求，可以通过第二课堂和网络课堂等多样化的学习方式，给学生提供多元化的英语学习内容，以及不同层次、不同形式的英语学习资源，以满足学生差异化、个性化的英语学习需求。

2.3构建线上线下结合的学习方式

随着“互联网＋”时代的来临，学生的学习方式发生了根本性转变，也促使教育方式向线上线下结合的形式转变。为适应这一转变，应建设线上精品资源共享课、职场英语微课程网络学习平台，与线下的第一课堂进行呼应、互动、翻转，拓展英语课堂教学时间和空间，以培养学生自主学习的能力，从而逐渐达到培养学生终身学习能力的目的。

3　结语

本文通过分析高职学生的英语学习需求，探讨了教会学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生自主学习能力，帮助学生完成各自的英语学习目标，满足学生差异化、个性化的学习需求，从而实现英语学习、职业技能和素质培养3者有机结合的培养方式。但高职英语课程改革探索之路依然漫长，本文的探索只是一种初步尝试，还有不少局限性，需进一步探索与实践。

［1］Hutchinson，T.＆A.W ater.English for Specific Purposes-A Learning－Centered Approach［M］.Cambridge：CUP，1987.

［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：20.

［3］陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建［J］.外语学刊，2010（2）：123-126.

［4］徐伟成，向前进，陈孝宗.用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告［J］.教育与职业，2009（14）：183-185.

［5］宋梅梅.顺应高职教育发展深化公共英语教学改革——《高等职业教育英语课程教学基本要求》解读［J］.中国职业技术教育，2013（20）：90-93.

[责任编辑冯峰]

H319.1

B

1008-486X（2016）01-0069-03

2015－11－25

教育部职业院校外语类专业指导委员会“基于网络的外语教学实践研究”课题：基于多元化、开放性公共英语课程体系构建的“职业英语系列”微课程建设（67）；广州市“十二五”教育科学规划课题：高职EGP与EOP融合教学差异化、多元化策略研究（12A133）

曾衍文（1980－），女，广东广州人，讲师，硕士，主要从事二语习得和高职英语教学与研究工作。