浅谈初中英语如何做好任务型阅读

王静

摘要：目前，初中英语阅读教学中存在一些的弊端，这些弊端给英语阅读教学带来了障碍，因此，这种英语阅读教学方式难以满足社会及中考对初中学生英语阅读能力所提出的更高要求。教育工作者应充分利用有限的课堂教学时间和空间，狠抓学生的阅读技能，最大限度地提高其英语阅读水平。文网 http：//www.xzbu.com/9/view-4660554.htm

关键词：初中英语；阅读型

任务型阅读对考生的英语阅读和对英语学科的感悟能力要求较高。也就是说，任务型阅读不仅检查考生的词、句、篇的掌握，而且涉及考生综合运用英语语法的能力，所以说.这种题型是比较全面的考查。学生在平时的学习过程中，要关注词汇的使用，领悟篇章的内部结构，同时还要注意词的搭配和语用知识。完成这一题型应非常细致，在明白题意和文意的基础上，仔细阅读后面的题目要求，应认真地到原材料中收集有用的信息，并且经过整理输出信息。

初中英语任务型阅读的题型特点大致可以概括为下面两点：①考生在做英语阅读题时，常会犯如下错误：单词的大小写不分，词性误用，词形缺乏变化，与文章框架相关的词语使用错误等；②全面考查考生的阅读理解能力，同时兼顾英语基础知识的综合运用，尤其是篇章结构框架的把握。要想提高此项的分值。应该根据任务型阅读自身的特点与规律，掌握特定的解题技巧和方法。

学生在平时的学习训练中应如何掌握语言规则和解题技巧，才能收到事半功倍的效果。

1 了解任务型阅读题型的考查角度

1.1 单词的大小写。考生往往从文中便可直接找到答案，无需进行词性和词形的转化。但是如果没有根据英文首字母要大写的要求，或在特殊的上下文中。忽略字母的大小写，便无法得到本应该拿到的分数。

1.2 词性的变化。要依据特定的语境结合文中涉及的词语。灵活地转变词性。比如：动词转变为形容词，形容词转变为名词，等等。

1.3 词形的转化。主要依据任务型阅读提供的特殊框架，来敲定词语的各种形式。例如：文中过去式需要在题目中使用现在时，同时还要注意人称和数的变化。

1.4 近义词与反义词的转化。根据任务型阅读题型中提供的已有信息。尽管文中也能发现相关的词语。却没能依据特定的语境进行必要的词语的转换，比如将肯定的语气转化为否定的形式等。

1.5 实现词句的转换。灵活考查学生在知识重组基础上，运用多中表达方式表意的能力，突显遣词造句能力的考查。比如，用意义相同或相反的词完成句子的能力。同时，在限定一空一词的要求下，更需要考生有逆向思维的能力。这种类型的题目一般不能直接在文章中找到题目给出的句子，需要考生在捕捉到相关信息之后，将捕捉到的信息进行加工转换。

1.6 文章框架词语的使用。注意文章的整体布局，理清句与句之间，段与段之间的内在逻辑关系，反复阅读文章，认真思考，然后找出能代表篇章结构的词汇。

最后，卷面是否清洁也会影响到考生最终的得分。答案书写要工整清晰。避免由于字迹潦草导致失分。完成题目后。一定要仔细的将答案带入题中，结合文中提供的信息，认真核对，反复思考，确保绝不因为自己的粗心大意而失分。

2 任务型阅读题型的解题思路

2.1 先认真读题，通过题目来了解文章的大致框架。做到在阅读文章前，心中有数，不会因为文章的长度或文中出现的生词影响到自己对文章结构的整体把握。

2.2 利用快速阅读策略做出判断。自己理解的文章主旨是否与题目中的要求一致。在这一过程中，可以尽可能填出与文章大意相关的词汇。

2.3 结合题目的基本模式，可以判断出文章的行文特点。例如：说明文解决的是介绍某种物品或事物。其特征无外乎描述特征，阐述用途；议论性的文章主要提出一种观点或一个问题。再利用一些论据来证明这个观点正确与否或者来说明解决问题的途径和方式。按照此种方法，可以仔细地从篇章的字里行间找到相互对应的单词或词组，尤其要注意尽量使用文中现有的词汇，不可脱离文章。

2.4 在发现答案有多种选择时，应该从词组的搭配和词与词的差别着手，深思熟虑，调动平时积累的英语知识，认真比对，做出最精确的选择。

2.5 任务型阅读不仅是对英语单词拼写的简单检查，而且是要求考生要结合上下文的特殊语境，综合运用语言知识，甚至是学生自身具备的逻辑推理能力。因而，在具体的题型中，一定要慎重做题.切不可将文中现成的词组拿来就用，必须有思维加工的过程。

2.6 在解题过程中。不一定每次都按照它的序号来做题，因为有时出题的顺序与行文的先后不符，这就需要根据具体文章的特定框架来解题，先做第三或第五空，然后再完成第一或第二空，不要被它的题号所束缚。

3 稳扎稳打，切实有效地上好每一堂阅读课

3.1 努力优化阅读课的每一个教学步骤。在阅读课上教师可分两个阶段进行。在第一阶段可使用三读法：即读前活动（Pre-reading）、读中活动（While-reading）、读后活动（Post-reading），特摘引如下：

阅读前让学生明确训练目的和要求，做一些读前活动；阅读过程中教师要提出阅读任务并介绍阅读方法，注意观察学生有无不良的阅读行为；阅读后的活动很多，可让学生做些有针对性的题目，并进行写作技巧的点拨与分析。

由于有了第一阶段的技巧训练和良好阅读习惯的培养，第二阶段以扩大输入量，括大词汇量，提高阅读速度和增强理解力为训练重点。可适当采用限时阅读法的方式，让学生在阅读时有紧迫感，有利于阅读速度地提高。

3.2 努力改进阅读理解题的讲评方式。在重视学生阅读训练的同时，更要注意对训练后讲评方法的研究，因为阅读理解的讲评起着评价、诊断、激励、导学的功用。讲评课的质量直接影响着学生阅读理解能力的发展。笔者通过实践摸索出了“精讲——点拨——自主”的阅读理解讲评模式：①精讲：要注重对学生进行思维方式的点拨，教会学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示信息，推测此义和语义；借助意群理解长句和难句；通过寻找主题句或理解首末段内容整体把握文章脉络；②点拨：要注重对解题方法的点拨，教会学生在推理和分析中排除干扰，尤其注意其识别推理和归纳类练习题所设置的脱离原文、以偏概全、偷换概念、扩缩范围及答非所问等错误的选项，以提高学生的辨别能力；③自主：要注重发挥学生的主体性，避免直接告诉学生某个句子的意义或文章的主旨。教师可以在课上留出时间让学生自主阅读，再发表自己的看法，说出正确答案对一些推理的内容，教师不应强求学生认同自己或参考答案的观点。

只要在平时的学习中注意知识的积累，做题方法的总结，养成良好的学习习惯，提高阅读理解的能力，一定能把任务型阅读的任务完成好。