地理课堂教学艺术中学生创新能力的培养

廖偲博

摘要：中学地理学科是一门实践性很强的学科。飞速发展的时代推动着教育的创新改革，它不仅是课程的改革，也是课堂教学艺术的改革。新《地理课程标准》明确指出：“培养学生的地理创新意识和实践能力是时代赋予中学地理教育的一个重要使命。”在这样一个背景下，加强学生创新能力的培养是现在中学地理的基本教学目标之一。本文论述了高中地理课堂教学中学生创新能力的培养策略，只有通过这些措施，转变地理课堂教学观念，才能满足学生学习地理学科知识以及地理素养的培养和提升。

关键词：地理；课堂教学艺术；创新能力

1引言

创新思维能力是一种创造性的能动的反映。新一轮基础教育课程改革首次把教学定位为交往，着重强调多元化的师生关系，大力倡导学生在课堂中的创新精神和创新能力的培养和发展。在“信息爆炸”的时代，培养一大批具有创造性思维品质的创新型人才，对适应时代发展异常重要。在新课改的大浪潮下，在中学地理课堂教学过程中，培养中学生创造性思维能力的研究是一项具有重要现实意义的探索性教育实验。高中地理新的课程目标是在加强地理基础知识教学和基本技能培养的基础上，注重学生自身具有的想象、感知等能力，将地理知识转化为地理智能，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和社会主义现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学和人文精神，培养创新意识和实践能力，能够灵活地运用地理知识创造性地解决问题，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。而以照本宣科、死记硬背为主的传统地理课堂教学已不能适应时代对中学生创新能力的培养要求，因此探索新的创新能力培养教学模式成了必然趋势，这也是时代赋予中学地理教育的使命。

地理亦文亦理，是一门趣味性很强的学科，涉及到自然与人文社会多方面的知识，地理学科独有的综合性、实践性、区域性的特点，让学生对地理充满了更多的探究欲望，让这门学科在教师的讲授中“活”起来。因此，教师必须在课堂教学艺术中实施新的教学方法，从而激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力。

2创新能力的培养策略

一、鼓励学生提出疑问，培养质疑精神

在地理教学中，教师不要将知识硬灌输给学生，这已不符合现在的教学理念。采取创设一种问题情景，使得学生常规获得的经验与现实的问题形成强烈的对比“冲突”。从而产生对该问题的质疑，强烈的求知欲促使了学生去探究深层原因的动力。创新思维能力往往是从疑问和惊奇开始的，主线就是疑问-思考-想象、灵感-实践等一系列创造力要素体现。在地理教学情景创设和课堂教学中要正确看待提出问题的学生，不能忽视学生的主体作用，留出课堂“空白”时间，让学生去主动思考。例如：地球不停地自西向东自转，那假如地球不自转，会产生什么样的后果呢？假如地球反方向自转，又会产生什么后果呢？；在学习温度带分布时，提出假如地球不自转，还会有五带的划分吗？鼓励学生充分发表自己的观点想法。

二、营造一个鼓励创新的课堂氛围

学生在课堂上处于主体地位，“满堂灌”已经不适应现代教学。教师要转变思想和行动，采用启发引导式的教学，让学生的思考成为课堂上的新亮点。充分调动学生思维创新能力，在轻松愉悦的状态下，师生的课堂关系必定会有巨大的提升，鼓励学生敢于提出质疑。如：学生探讨知识，课堂就是一个好场所，允许学生就某一问题提出质疑，那么相应课堂的关注度会随之提高；课堂提问时经常说“你觉得呢？”“那么你对这个问题的看法呢？”“说错没关系，大胆说”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。当学生的回答是中肯的，要及时表扬鼓励，给他们带来内心满足感。即使不正确，也要委婉进行鼓励，肯定其质疑精神，以免挫伤他们的自信心和自尊心。

三、训练学生的发散思维和形象思维

发散思维和形象思维都是中学生具备创新思维能力的不可或缺的因素。其中发散思维又称辐射思维，它是创新思维的重要特征。在地理课堂教学中，要重视从材料图表、文字信息的多角度、多层次针对一个地理问题进行思考，引导学生从不同方面、不同层次去寻找答案，从而发现思维对象中一些还未探究到的亦或是本质的一些内部联系。改变那种“记忆—模仿”型思维，促成“发散—聚焦”型思维的形成。突破思维定势带来的负迁移，产生尽可能新颖丰富的解题思路，这对进一步培养学生的创新意识和能力是大有裨益的。例如：在讲板块构造时，可以提出如下问题：我们都知道煤是地质运动后陆地植物在沼泽中大量沉积而成的，南极洲的维多利亚煤田是世界上最大的煤田之一，面积达到了近一百万平方千米，但是我们也知道南极洲却是冰雪覆盖，荒芜人烟，寸草不生，那么地下的煤是从何而来？当学习秦岭淮河线时，可以让学生列举出十个方面的论据说明此条线是一条重要的地理分界线。

形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维方式。对于学生的形象思维的培养和发展，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，从视听觉及语言表达影响学生的认知。教师可以采用想象法、模仿法、组合法、迁移法等对学生进行训练。例如：图文并茂分析地理规律；看某个品牌联想该国家产业结构及优势产业；看地理景观联想地理特征等。通过这些训练，强化了地理事物的形象在学生思维中的存在感，有利于培养学生的形象思维。

四、运用现代教学技术

由于地理学科在基础教育学科中的特殊性，导致地理教学也具有了一定的特殊性。特别在现如今“知识信息爆炸”的时代背景下，面对传统的地理教学手段只重视知识的传授，它束缚了学生的地理思维，忽视创新思维能力的培养。而伴随着现代教育教学技术的飞速发展，互联网的大容量数据、动静结合的界面等电子设备的并用，为多媒体教学提供条件，促使地理教学手段的创新，为地理课堂教学注入了崭新的活力。其精美有趣的课件、直观形象的动画音频、方便快速的搜索引擎等等优点是传统教学所不能比拟的。使得学生有思维的启发、视觉的感受、更有美的享受。培养视野开阔的学生，从而达到激发学生创新能力的目的。

3结语

学生创造性思维是可以被开发的，而教师的课堂教学就是要给学生提供思维迸发的空间。人人是创造之人。教学艺术需要教师不断摸索，只有搞活地理教学，让学生置身其中，在和谐宽松的环境下培养学生的创新能力，进而才能提高学生的全面素质。

参考文献：

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