浅述如何将阅读教学引入高职数学课堂

刘元姝

近年来，我国高等职业院校的高速发展，其教育教学模式改革也随之而来。与高职学生的专业课、实践课相比，高等数学这门理工科专业学生的基础课程需要更多的基础知识的支撑，而进入职业院校的学生恰恰在基础知识的获得上稍显薄弱。主要体现在对数学缺乏兴趣，对解决数学问题缺乏信心等基本数学素养方面。因此，将阅读教学模式引入高职数学课堂是提升学生数学素养的重要途径。本文就将“阅读教学”引入课堂的必要性及实施措施展开讨论。

一、阅读教学的内涵和重要性

（一）阅读教学的内涵

阅读教学，既要把文章中引入课堂的数学阅读教学，就是以数学教师在课堂教学中加强对学生数学阅读的训练与指导为手段，以学生掌握科学的数学阅读方法，养成良好的数学阅读习惯，从而形成数学阅读的技能为基本目标，以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为高级目标的教学活动。

（二）将阅读教学引入高职数学课堂的必要性

1.有助于提升高职学生的人文素养

阅读向来被认为是获取知识的重要手段.将阅读教学引入课堂，加强数学阅读训练，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就好比掌握了独立获取数学知识的金钥匙，会更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识.学生在阅读过程中能进行独立思考，理解所阅读的材料，有利于学生在原有知识基础、认知水平、理解能力基础上，获取新的信息，并将其与原有知识结构调整，构建新的知识体系，使学生在其最近发展区发展，使不同层次的学生都会有新的收获。教师应关注学生通过阅读主动获取知识和信息，进行交流探索能力的培养，形成终身学习能力。

2.数学阅读有助于提高学生的数学素养。

公民的基本数学素养中包含用数学语言交流数学问题的素养，即数学交流的载体是数学语言。因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统。

3.数学阅读有助于学生对数学教材的理解。

数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。因此，重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已构成现代数学教育的特点。

常规课堂中，最核心的文本就是人手一本的数学教材；而教师的一项重要教学任务，就是帮助每个学生学会读这本书。此外，帮助学习者掌握读教材的技能还有一项重大的的好处—建立自信心。对于基础薄弱的学生，有教材可以参照，无论是遇到概念模糊、方法或原理的遗忘，乃至种种书写细节要求的问题都有最可靠的信息参照源。

4.数学阅读有助于学生的个性化学习

构成一些学生学习数学困难的因素之一是他们的数学阅读能力差和数学语言水平低，在阅读和理解数学材料上显得无能，在听讲方面，对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。而加强数学阅读教学，有助于学生个别化学习，可同时解决好这两个问题，从而可望数学不再感到难学，每个学生都能达到基本要求，使数学素质教育目标得以落实.

二、将阅读教学引入数学课堂的具体措施

（一）多渠道培养学生学习数学的浓厚兴趣。

教师通过数学故事、数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座、学生身边发生的数学等多渠道激发学生对数学的兴趣；通过办数学报扩大了学生的知识面，开阔了视野；通过搜集中国数学家对数学的贡献，加强了学生学习数学的责任感，不仅使学生有了强烈的爱国主义精神，也提高了数学课堂的境界，大大发挥了数学学科传播知识的功能，又能达到了提高学生思想素质的育人目的。在数学教学中，教师根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。

（二）针对学生在读数学书时存在的问题及时解决。

1、从不看书，教学课本仅作为抄习题、练习之用。初中一年级学生重点应放在培养读书习惯。可以在课堂上由教师带领阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释。

2、看书也是一晃而过，像看小说、连环画，不思考，不探求。学生初步养成阅读习惯后，可以把读书分成两个阶段：讲前预习，讲后阅读。讲前预习可以不用要求太高，也可指定范围，要求学生通过阅读对教所要讲的内容大体了解，将难懂的地方用铅笔做上记号，以便教师讲授时，集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思考上，根据课堂讲授与书内容两相对照，弄通、弄懂各种数学概念，该识记的定义、定理、公式、性质，就要下功夫记，既要动脑子又要动手，重要的难懂的定理和例子，要亲自动笔推证和演算。通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号，也可请同学或老师帮助解答。当然对于初中学生，每次阅读时间不宜过长。

3、语文水平低，语法结构不清，读不通，弄不懂。根据教材的不同内容和各年级的特点，教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号，如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”，“或”、“且”和“当”，“仅当”、“当且仅当”，“有”、“仅有”、“有且仅有”，“至少”、“至多”，“不超过”、“不低于”“不小于”“不大于”等。对难懂的长句子要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份。还可引导学生把数学语言翻译成数学式子，或把数学式子用数学语言叙述。强调学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的错误。

4、数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂。指导学生通过阅读写提要，在教材上划着重点（找重点），写批注，添补内容（如补图形、补步骤、扩张概念等）。考试时适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的兴趣，达到督促的目的。

5、兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。