成果导向模式下评量体系减轻教师负担过重的策略研究

陶玉霞

摘要：成果导向模式下教师对学生的评量运用多元化方式：包括型式多元化、人员多元化、内容多元、结果多元。这样的操作确实能对学生作出客观的评价。相对来说教师的工作量大大增加，经过一年多的实践，摸索出减轻教师负担过重几点策略：下足功夫，作好第一次教学活动设计；由小组长作助手；设计单元教学目标要具有可测性；课堂即时评量。

关键词：成果导向模式；多元评量；减轻；负担过重；策略

成果导向教学过程可概括为：定义学生在一个学习历程中需达到的最重要的成果（成果），评估学生实际完成任务的程度（评量），运用评估结果去改善学习的历程（改进）。可见，学习评量在整个教学过程中是承接转合的关键环节。

成果导向教育设定了多元的教学目标，选用了多样化的教学方法，这就决定了学习成效的评量应是多元的，评量也由传统的主要对学习的评量发展到评量对学习和促进学习的评量上来，成为高职教学实施中的重要组成部分。

教师实施学科教学评量可采取措施至少有四，一为评量宜顾及教学目标、学生学习状况、学生个别差异。二为，评量前研拟评量双向细目表，评量宜兼顾各个学习主题，避免过于偏重某一主题。三为，评量运用多元化方式，型式多元化乃评量方式宜包括纸笔测验、档案评量（如书面报告）、实作评量（如评量表、检核表）或口语评量（如口头报告，问答）；人员多元化乃评量人员除教师外，宜参酌同侪及学生自己观点，然成绩仍由教师决定，后两者供参酌；内容多元乃评量内容应兼顾认知、技能及情意，情意向度如学习态度、出席率；过程多元乃评量过程包括安置、形成、诊断及总结等评量；结果多元乃评量结果包括质与量，能力与努力等向度。四为，评量应有评量规准，避免流于主观。（李坤崇，2006）。

从李坤崇教授的观点来看，多元评量包涵的内容非常丰富，这样的操作确实能对一个学生作出客观的评价。相对来说教师的工作量大大增加，如何减轻在成果导向模式中多元评量体系教师负担过重的现象呢，经过一年多的摸索，获得几点粗浅看法与大家同享。

一、下足功夫，作好第一次教学活动设计。第一次课准备的充分，可以为后来多元评量体系减轻教师负担过重的实施打下良好的基础。例如在日常的学习中，学生的众多表现都是他们发展的足迹，这些足迹就是我们评量的依据，所以搞好过程评量需要为学生建立学习评量档案，记录学生发展的足迹。这种档案，可包括学生出勤、课堂上学习的积极性和认真程度、参加课堂活动情况、课外查阅资料完成学习任务情况以及检测情况，对学生课内课外学习情况进行综合评量。第一次课讲课程要求时，将附表展示给学生：

并说明本档案平时放在小组长手中，可由学生自己填写，可由小组长填写，单元结束后教师可根据学生自己填写情况和小组长填写情况以及教师本人平时掌握的情况综合填写单元的成绩。要求学生配合老师积极主动地完成此项任务。在这一过程中，既锻炼了学生及时整理材料的好习惯，同时也减轻了教师多元评量的负担。

二、由小组长作助手，减轻教师多元评量的负担。课程开始之前，对参与成果导向模式中多元评量体系的学生进行培训，目的是让每个同学知道评量的要求，掌握基本的评量方法。因为在进行成果导向模式教学的过程中，为使所有学生得到锻炼，要求每个学生都有一次做小组长的机会，同时对自己也要有一个客观的评量。经过培训的学生，老师可以放心的让他们作为教师的助手，减轻老师评量负担的同时学生的能力也得到了提升。

三、设计单元教学目标要具有可测性，单元结束时要能够通过观察、测试等方法确定实现情况。如果单元教学目标设计的明了、清晰。对每一单元的评量就会省时省力，老师和学生都会做出快速的评价。反之如果设计的目标含糊其辞，对判断学生的学习程度带来困难，评价者就要耽误时间，造成教师不必要的负担过重情况。如何使教学目标具有可测性呢？可以在撰写时用自问的方式：首先，学生能学到什么观念，增进哪些知识？其次，能使学生获得哪些能力，熟练哪些技能？最后，能养成学生什么职业态度，能培养学生什么理想和兴趣？下面以现代仪器分析为例列表加以说明：

说明：1.修改前目标过少，概括性强，不够具体，不能明确指引学生要达成的目标。

2.修改前 “了解”“掌握” “理解”等动词语义笼统，没有具体的要求，不清晰、不好测量，修改为“说出”“总结” “解释”“简述”“熟练操作”等动词，表述更清晰。

3.修改后把 光吸收定律及测量条件的选择拆分的更为具体，指导性更强。

4.“掌握紫外-可见分光度法在定量分析中的应用”处于较低的层次，应归于“能应用紫外-可见分光光度法进行物质的定量分析”这一较高层次的目标中。

四、在课堂教学中，课堂即时评量是评量的主要形式。教师必须善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，从而为课堂教学增添新的活力。了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。课堂上的即时评价，不仅不会给教师课后增加评量负担，而且是具有客观性的。

总之，成果导向模式中的多元评价体系，对教师的工作来说可以总结为：分层评价，鼓励为主。方式多样，综合评价。呵护学生，宽容评价，多向评价，共同参与。多次评价，体验成功。策略得当，负担减轻。

参考文献：

[1]李坤崇（2010）大学生学习成果评量 教育研究月刊，199期

[2]成果导向高职课程开发 黑龙江职业学院项目给组著高等教育出版社