“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战分析

姜聪　韩雨健

【摘 要】随着我国教育改革不断深入；信息技术不断发展，使得我国教育领域也逐渐向信息化靠拢。“互联网+”的出现让传统教育受到了极大的冲击，使得远程教育模式得以实现，但是我国“互联网+”毕竟处于起步阶段，“互联网+”给远程教育提供机遇的同时，也带来了巨大挑战。本文重点以“互联网+”为出发点，探讨“互联网+”对我国远程教育带来的机遇以及挑战。

【关键词】“互联网+”；远程教育；机遇；挑战

现如今，互联网技术的发展与普及，使得互联网成为人们日常生活中不可缺失的一部分。互联网技术不仅推动着企业管理创新；优化生产结构，同时能够拉近人们空间距离，不断的改变着人类生活。随着互联网的应用越来越广，“互联网+”也随之而来，“互联网+”正是基于互联网技术在新时期的社会经济中发挥着巨大的作用。传统的教育模式一直是我国整体教育的一大弊端，将“互联网+”应用到教育领域中，能够切实实现远程教育模式，为我国教育改革、发展提供了巨大动力。

一、“互联网+”为我国远程教育带来的发展机遇

（一）经济发展对我国教育提出了更高要求

由于我国受教育人口众多，在经济不断发展的大环境下，社会也为我国教育提出了更大的挑战。以目前情况来看，我国社会经济对人才的需求愈加紧迫，传统的教育模式受诸多因素影响，使得我国人才产生率普遍不高，无法满足现代社会需求[1]。而远程教育通过信息技术手段，充分利用网络整合资源，拓宽了知识渠道。并且远程教育不受时间、地点限制，能够随时为求学者服务。并且由于网络资源多样化，能够实现学习者全面发展，推动综合性、高素质人才生产，符合我国市场经济发展需求，而需求必将会带动发展，未来几年我国远程教育必将会进一步普及。

（二）我国终身教育体系需要远程教育支持

人类已经进入了知识社会，终身教育理念更是受到了社会人群广泛关注。随着教育改革不断深入，终身教育已然成为了教育领域的组织原则与指导原则，是未来教育发展的重要方向。远程教育相对于传统教育在终身教育层面的优势非常明显，个性化学习与大规模教学在终身教育中很难找到权衡点，而远程教育通过借助互联网技术能够实现教学模式、服务模式与组织模式的创新，能够实现“时时学习”、“处处学习”。

“互联网+”为远程教育提供了强力的技术支持，能够解决传统教学无针对性的教学弊端，远程教育能够针对个人需求与个人学习特点进行“一对一”教学。远程教育通过网络平台记录、储存了学习者需要的一切结构化、半结构化、非结构化的学习行为数据，借助大数据技术对此类信息进行分析、分类、整合。一方面能够根据学习者的需求、偏好展开针对性数据推动，进行针对性服务；另一方面，教师可以根据远程教育及时了解学习者的知识掌握情况，及时做出教学调整，并根据数据分析进行针对性指导服务。

二、“互联网+”时代我国远程教育面临的挑战

（一）教育观念与远程教育相脱节

信息技术在教育中的应用是我国教育工作的一大尝试与创新，不仅改变了人们的教育观念，并在很大程度上引起了知识产业链重组，进而促进生产与传播之间的变化。我国远程教育在传播与生产中并未实现较大突破，依旧停留在中立化、普遍化、分科化阶段，可以说现如今的远程教育是为传统教育而服务的，并未形成独特的教育分支[2]。虽然有些教育机构已经实现线下、线上进行结合学习，看似为学习者提供了更加宽阔的选择空间，但从更深层次看，除了多一些学习渠道、学习手段和选择性增多以外，在教学实质上并未有实质性的改变。

（二）远程教育中的资源质量有待加强

由于互联网的开放性与便捷性，使得网络中存在着很多良莠不齐的资源，在远程教育中也是如此。为了保证远程教育平台资源的丰富性，其平台必须要保持开放性，从而接受更多的教育资源，实现远程教育必须要依赖“互联网+”，而“互联网+”也是来源于网络，这就使得很多远程教育平台中存在很多质量不高的教学资源，无法充分发挥远程教育的实质作用。

三、对我国远程教育发展的建议

（一）加强资金、人才投入

远程学习不是一门具体的学习课程，而是网络平台进行教育资源整合，学习者可以登录远程教育平台搜寻自身需求的文化知识，进而进行学习。随着“互联网+”的到来，我国远程教育也发展了10年之久，我国远程教育平台中的软件、硬件都以初具规模，如今质缺乏高质量的教育资源，这也是远程教育是否能够长久的关键因素。远程教育的发展不仅需要大量资金投入，同时也需要计算机人才支持，这二者在远程教育发展中是必不可少的。

（二）全方位建设教学资源

无论是学校还是有关的教育机都是远程教育发展的重要因素，针对网络教育资源良莠不齐的状况，必须要加强教育资源的整合与监察力度。早期的远程教育累积了大量的录像、图片、文字，需要通过现代信息技术将这一系列的资源进行整合并改造，一些失去价值的资源需要及时剔除，从而形成符合多媒体和计算机网络的教育资源，优化远程教育平台教育资源。虽然远程教育平台不能够全面保证平台资源的全面性，一些知识缺口需要进行开发，而开发资源的方式有很多，可以选择合作开发、自行开发、委托开发等，有关部门可以根据自设的实际情况进行教学资源开发，从而保证远程教育平台资源的全面性。

结束语

“互联网+”对人们生活的改变是非常明显的，无论是对人们的日常生活、产业升级、教育改革都存在着巨大的推动作用。虽然“互联网+”给远程教育带来了巨大的挑战，但同时也存在着很多机遇，我们要善于抓住机遇、勇于面对挑战，才能够保证远程教育能够健康发展，同时也是实现“终身教育”理念的重要一步。

作者简介：

姜聪（1994-），男，山东省威海市人，民族：汉，学历：本科毕业。

韩雨健（1993-），男，山东省烟台市人，民族：汉，学历：本科毕业， 单位；中国人民解放军防空兵学院。

参考文献：

[1]陈丽，林世员.MOOCs“飓风”现象的冷思考[J].现代远距离教育，2014（3）：3-4.

[2]陈丽，郑勤华，谢浩等.国际视野下的中国资历框架研究[J].现代远程教育研究，2013（4）：9.

[3]郭晓明.知识与教化：课程知识观的重建[J].华东师范大学学报（教育科学版），2013（2）：11-18，41.