如何让五年级的学生爱上数学

每个人的学习生涯都少不了数学这门功课，但大多数学生并不喜欢数学成为我们老师的共识。在许多人印象里，数学似乎是数学家们在演算纸上花费心思展开的一场智力游戏，对普通的人来说则显得有些高深莫测甚至遥不可及的。特别是到了小学高年级，从五年级开始学生就越发不喜欢数学了，究其原因，学生异口同声地说，数学很难。针对“数学很难”这句话，我们来分析一下“五年级”有什么特殊：五年级是小学学习的主要阶段，随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是在心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展，他们不像一年级那样幼稚天真，不再将老师的话奉为圣旨，他们有了自己的意识和主见，但他们又不像中学生那样逐渐明辨是非，他们的意识和主见只是低级阶段的，他们所要学习的数学知识又正是从形象思维向抽象思维转变，难度加深，计算繁所，学生觉得数学很难就不足为奇了。所以作为一个五年级的数学老师，一定要注意到这种情况，不能够将一种教学方法用到所有的年级和所有的学生身上，我们的教学方法必须结合五年级学生的心理特点还有其他方面的东西，这样才能达到事半功倍的效果，才能跟得上新时代的素质教育。作为数学教师，如何让五年级的学生爱上数学，不再说数学很难呢？在平时的教育教学中我给大家提出下面几个方法：

首先，让学生爱上学习、爱上数学。现在的孩子大部分都是在蜜罐子里长大的，他们要么粗心大意要么不思进取，只知道吃好穿好完好就行，不知道父母的辛劳，不知道自己的责任，更不懂得自己坐在教室里学习有多么的幸福，总是认为是大人逼是他们读书的，甚至埋怨：为什么一家人吃饭，偏偏只有我一个人去读书？虽然我不是班主任，但我看到班里的学生不认真听课，不好好完成作业，数学成绩不好时，我就会有针对性地跟这样的学生的家长沟通，要求他们找合适的时间带着自己的孩子回农村体味生活，或者带他们到自己工作的地方去看看父母是怎样辛苦赚钱养家的，让孩子深切地感悟到生活的不容易，想到自己坐在教室学习是多么的幸福。只有这样，孩子才会“忆苦思甜”，才会珍惜学习的机会，成绩才会好起来。如我们班的一个学生，四年级以前的数学成绩都不怎么好，但他觉得无所谓，也没有意识到成绩不好的坏处。上了五年级，我注意到了他这种情况，在了解了他的家庭情况后，我找他谈话，希望能够帮助他提高数学成绩。我问他将来的理想是什么？他说要像自己的爸爸一样当老板，赚大钱（他爸爸在麻章搞花卉园艺），我说这是个好理想，但你要怎么才能实现这个理想呢？他却答不出来了。抓住这个时机，我给他讲了大数学家华罗庚成才的故事，之后动之以情，晓之以理地跟他讲了要发展他父亲的事业，必须学好数学的道理，要真正做个园艺家，要把事业做大做强不是文盲能办得到的。之后我又带他到郊区的农村去看看农民伯伯是怎样劳动、怎样规划生活的。他还没走完一半行程，就深有感触地对我说：“老师，我错了，要干大事业不懂数学还真的不行，以后我会好好地学习数学的。”从此，他很认真地学习数学，一有不懂的问题就积极地问，特别是在课堂上能大胆质疑了。一段时间后，单元测试一次比一次好，有时还考满分呢。他真的爱上了数学。

是的，教育学生不仅仅是教他们学习，还必须教会他们做人。现在的学生不是赞称他一两句他就会做人的，他们已经不信吹棒。只有把他们投入到生活实践中，让他们亲身体验生活的酸甜苦辣，理解长辈的不容易，才懂得感恩，只有懂得感恩才懂得学习，因为会学习是从会做人开始的，成绩好是不能撇下数学的。

其次，让学生知道学习数学原来这么有趣。五年级的学生竞争意识在增强，他们无论是在学习中还是在生活中，都不甘落后。如果说四年级以前的学生是为了应付老师的作业而学习的，那么，五年级的学生则是为了不甘落后于同学而积极学习的。动力不一样，比照对象也变成了成绩比自己好的同学，那么就会形成竞争力，同学彼此之间积极竞争是好事。老师要抓住这种势头正确引导成为良性竞争，成为学生学习的动力，这个班的成绩肯定会提高。如我教“分数的加减法”时，感觉学生热情不高，于是我故意先请一位男学生回答问题，回答正确后，我随机“点火”：男同学果真聪明啊！女同学呢？甘于落后吗？我刚一说完，女同学就大喊起来：“不，才不呢！”我说：“不的话就积极回答问题，看看是男同学厉害还是女同学厉害！”接下来我接连出了好几个问题，男女学生我来你往，你争我夺，互不相让，数学课简直成了辩论课，表演课。这节课我上得相当顺畅，课堂气氛特别活跃，这也就形成了有趣的良好的竞争。当然，要适当控制竞争的度，如果竞争过于激烈，就容易形成恶性竞争，这样不利于班里的团结。这种趣味浓烈的数学课还有学生不喜欢上吗？

最后，让学生明白学好数学原来这么简单。情景教学在数学课堂教学上同样扮演着重要的角色。情景教学是指通过语言描述，多媒体运用，实物演示，实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感，形象思维与抽象思维，教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生形象的积极性，主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面的一种教学方法。多年的教育实践使我们感受到：在数学课堂教学中，运用情景教学，能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。学生是好奇的，对于一些新鲜事物或者是生活中比较有趣的事，容易引起学生的无意注意。情景教学在五年级学生中更不可缺少。例如我上“成长的脚步”这一内容时，我要求学生在课前把自己的脚印描在白纸上，剪下来，自己先估量它的大小。上课时我运用多媒体教学生在方格纸上测量物体大小的方法后，就让学生把剪下来的脚印放到透明的方格纸上测量，看看自己的脚印有多大，自己的估量与实际测量有多大误差，同学之间再比较各自的脚印的大小，让他们思考脚印的大小跟什么有关系？这样让学生做自己的事，做身边的事，了解生活，了解自己。

数学源于生活，寓于生活，用于生活。作为小学数学教师，如果能将数学知识与学生的生活实践紧密结合，那么，在他们的眼中，数学将是一门看得见，摸得着，用得到的学科，不再是枯燥乏味的数学游戏，学生也就不会讨厌数学了。只要我们努力，学生爱上数学指日可待！

作者简介：肖俊强，男，汉族，广东雷州，教师，大专，单位：湛江市第十七小学，研究方向：数学方向。