混合学习模式在大学英语教学中的应用

何佩祝

【摘 要】混合学习模式是伴随计算机网络技术发展而产生的一种新型学习模式，它通过计算机网络技术，将传统课堂和在线学习有机结合起来，充分体现教学过程中学生的自主性和强调学生自主学习能力的培养，有助于提高教学效果。文章简要介绍混合学习的概念，并就如何依托混合学习模式及现有的THEOL平台建设大学英语课程进行简单的讨论。

【关键词】混合学习模式；英语教学

引 言

计算机网络技术的革新不断引发和推动了教育技术的革新，有效促进了教学理念的变革，并推动新型教学模式的发展。混合学习模式便是在这样的网络技术环境得以产生。在高等教育领域，混合学习（Blended Learning）被普遍定义为面对面的课堂学习和在线学习的有机结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性1。

这一新的教学模式以现代信息技术为支撑，使得英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、交互式自主学习的方向发展，改进了传统的以教师面对面授课为主的单一课堂教学模式2。因此，这一学习模式的实现离不开网络技术。随着网络技术的日趋成熟，越来越多的专业教学平台得以应用到教学中，以本校为例，所引进的清华教育在线THEOL（Tsinghua Education Online）网络教学综合平台（以下简称THEOL平台），能为混合学习模式的实施提供有力的技术支持。

文章将根据本校英语教学的实际情况，分析传统英语课堂的不足之处，结合混合学习模式的概念，简单探讨基于THEOL平台的大学英语课程建设问题。

一、传统英语课堂的缺陷

虽然传统课堂有其不可替代的现实意义，但也存在一些缺陷，这些缺陷决定了传统课堂只能成为教学的一个部分而不是全部，也说明了创建在线课堂的必要性。

（一）传统英语课堂中教师与学生比例严重失衡

以我校15级本科大学英语课程为例，教师与其授课班级数平均比为1：4，教师与其教授学生的平均比约为1：120。教师所带学生数量较大，再加上传统课堂在时间和空间上的限制，教师无法与学生进行一对一的交流，无法在较短时间内认真了解每个学生的学习基础和学习需求，无法短时间内有效批改所布置的写作、翻译等作业，更不可能就每一份作业进行细致地批改和及时给予反馈。

（二）传统英语课堂中学生学习基础参差不齐

由于教师所带班级学生学习基础参差不齐，教师很难做到较高层次的因材施教，只能通过评估该班级的整体水平来调整教学内容和教学节奏等。受传统课堂时间和空间的限制，每个学生无法根据个人的学习需求在课堂上与老师单独进行交流学习。

（三）传统英语课堂授课课时无法满足教学需求

传统课堂除了空间的限制，还存在时间的限制。目前，我校15级本科生的大学英语授课课时为每学期48课时，每课时40分钟，合计起来约为1天8小时，老师无法在这么短的时间内将英语的词汇拓展和听说读写译能力的培养做到面面俱到。

（四）传统课堂教学内容乏味、教学方式较单一

由于传统课堂时间和空间的限制，其教学内容主要停留在纸质教材中的语法和阅读部分，教学方式也是简单的教师讲和学生听。由于教学内容和教学方法枯燥乏味，学生很容易产生疲劳感，失去学习兴趣和动力。

二、混合学习模式的优势

（一）混合学习模式与其他教学模式的不同之处

Garrison & Kanuka认为，混合学习既简单又复杂，简单说，就是在线学习和面对面教学的适当融合，而要充分发挥和利用混合学习的优势，则有一定的复杂性，需要精心设计有针对性的教学活动，实现最理想的教学效果3。

与传统的课堂教学、计算机辅助教学和网络在线教学不同，混合学习的教学模式（在下表中称为混合教学）是目前使用比较广泛的、教学效果较为理想的教学模式，它与其他三种教学模式的主要区分在于在线学习所占比重的不同，具体见下表：

（二）混合学习模式中的在线学习如何弥补传统课堂的不足

1.在线学习不受时间和空间限制

在线学习可以让学生在有网络和电子设备的前提下在任何时间、任何地点进行学习，弥补了传统课堂对学习环境的要求和课时量不足的缺陷。同时，在线学习还满足了学生反复学习的需求，学生可以就某一知识点加强学习，真正做到个性化学习。

2.在线学习内容的时效性和多样性

通过网络平台，教师可以为学生提供最新的、更多的学习资源，教师可以利用网络搜索并及时添加相应学习资源，甚至实现师生、生生间学习资源的共享，保障学生的学习是具有时代意义和现实意义的，有效弥补了传统课堂中教学内容陈旧的不足。

3.在线学习有助于实现师生交流和生生交流

在线学习平台除了为学生提供学习资源和学习环境，为教师提供督促学生自主学习的工具，还能实现师生和生生的课外交流，弥补了传统课堂中师生、生生之间交流机会较少的不足。有研究表明，在网络环境下学习者社交策略的使用频率明显要高于传统课堂，学习者在此氛围中能够更好地放松自己进行语言的学习4。

三、基于THEOL平台的大学英语混合课程建设

2004年1月教育部印发了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出大学英语课程教学要采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术5。

因此，我校引进的THEOL平台能帮助实现这样的“新的教学模式”，使英语教学朝着个性化学习、 不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。

（一）THEOL 平台对实施混合学习模式的技术支持

混合学习模式包括两大部分，即课堂学习和在线学习，二者相辅相成。其中，课堂学习活动包括听课、讨论、案例分析、小组活动等。而在线学习是利用互联网平台按一定教学目标组织起来的教学内容和教学活动的总和，其目的在于鼓励学生利用多种方式获取知识，进行自主探究式学习。THEOL平台的在线学习活动可包括答疑讨论、课堂问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学、课程作业、在线测试、试题试卷库等。通过THEOL平台的在线学习活动，有效弥补了学生数量增加和课时量少导致的难以在课堂中组织和管理的练习、测试、小组活动、学习能力指导等。

（二）课程建设模块个性化

在学校组织的校内培训和校外学习活动中，教师就如何使用这一平台来提高教学效果进行了技术学习和操练，根据每门课程的具体特征进行教学设计并结合这一平台设计在线学习活动。

以大学英语课程的导学模块为例，教师通过设置导学模块，可以在该模块上将教课内容、大纲要求、课程安排进行公布，同时还可添加作业要求、学习方法指导，以供学生们进行浏览，更好地安排自己的英语学习。

（三）课程教学活动的多样化

通过对混合式学习模式的学习效果分析发现： 混合式学习模式下学生的英语听、说水平提高显著，正是由于听说教学充分体现了混合学习的内涵6。

因此，教师还可以利用THEOL平台将丰富的听力、视频、作文、阅读等资源进行整理和共享，并布置相应任务，如在线测试、答疑讨论，或设计相应的小组活动等供学生在进行选择性学习的同时逐步提高自主学习能力。

结束语

基于混合学习的大学英语教学是一种比传统课堂教学更具有挑战性的教学方式。但这种教学模式并不意味着教师仅靠操作网络环境下的计算机设备、播放教学课件控制学生、安排学生自主学习就算完成了教学任务。 它对大学英语教师提出了更高的要求，教师只有在混合学习理念的指导下，系统掌握信息环境下的教学设计，才能充分发挥多媒体网络教学的优势7。

同时，教师应该牢记网络课程虽然有很大的优越性， 但是也不能够完全代替课堂教学，所以在混合学习中，要注意适当分配两者的比例，以期达到更好的学习效果8。

因此，如何在传统课堂的原有基础上，通过在线课堂的建设，为学生提供更好的学习平台，达到更好的学习效果，还将有待实施进一步的实证研究。

论文项目：本论文来自2016桂林理工大学课程（群）教学方法及考核方式改革建设项目大学英语（本科）。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J]，电化教育研究，2004，（3）：5-10.

[2]张红玲，刘云波.从网络外语教学研究现状看网络外语教学研究的学科框架[J].外语电化教学，2007，（4）：8-13.

[3]Garrison，D.R.，& Kanuka，H..Blended learning： Uncovering its transformative potential in higher education [J]. Internet and Higher Education，（7）：95-105.

[4]唐良玉.混合学习环境下英语学习策略使用情况研究[J]，湖北经济学院学报，2014，11（12）：212-214.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[EB/OL].

[6]侯建军.基于混合学习的大学英语教学实践与研究[J]，电化教育研究，2010，（5）.

[7]赵丽丽.混合学习在大学英语教学中的应用[D].兰州：西北师范大学，2007.

[8]杨艺欣.基于混合学习的《高校英语教育》网络课程设计与开发[J]，鄂州大学学报，2014，21（2）：73-75