小学语文教学中提高学生写作能力之我见

武洁

写作是小学语文的重要组成部分，它在小学语文中占着十分重要的地位，是语文的“半壁江山”。但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于学生平时积累的素材少，对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可写的，不知该怎样写。教师在指导学生作文时，要从各方面入手，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。为此，我结合自己的一些经验，总结如下：

一、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创造奠定基础

作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来的，所以教师要教育学生多读课外书籍特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

二、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力

作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道什么事是有价值的了。事不在大小，而在事情的内容。指导学生写自己熟悉又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。

三、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力

作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据少年儿童的生理心理特点，他们的想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该发挥想象力来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生张开想象的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿于整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。教师在作文教学中如何对学生进行想象力的培养呢？

1、观察现实生活，激发相关想想。无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱的动物特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来--”进行想象，写一篇作文。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们的现实生活密切相关。

2、利用多媒体，启发想象，开拓思维。电教媒体有极丰富的表现力，通过各种事物形象，情景过程的再现，有效地揭示客观事物的本质和内在的联系，开拓学生的形象思维空间。小学生作文的心理需要，是由模仿到创新，就像小孩子学会走路一样，是一个循序渐进的过程。克鲁普斯卡亚曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”小学生作文仿作成绩，明显优于没有例文模仿的作文成绩。一方面，例文能把文章作法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又能帮助学生习作时扩充知识，开拓思路，丰富想象。中高年级的小学生，还不善于很好地学习例文，所以，我们认为使用例文要指导，要引导学生结合录像分析例文，图文对照，从而让学生明确画面是怎样用语言文字表达的，找出例文值得借鉴的地方。小学生注意力不稳定，不持久，加上观察得不精确，所以，对事物描述不清，电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引住学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就会活跃。

3、结合课文内容，进行再造想象。不少课文有供读者想象的语言空间，阅读中引导学生拓展语言情境，想象语言情节。如《麻雀》一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是我适时地让学生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“猎狗”当时的心理，选择其一写下来。一学生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊！我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢？赶快叫回我的猎狗吧。”；一学生“老麻雀想：明知是死，我也要和猎狗拼上一拼！我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是做母亲无上的光荣啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言……总而言之，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵性的启发和培植，在实践中求发展求提高。罗伯特埃文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。