在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学探讨

吴慧君

摘要：随着社会的发展，多媒体在数学课堂教学中的运用逐渐普及。多媒体由于具有图、文、声并茂的特点，使越来越多有识之士意识到，多媒体的运用对小学数学教学有着一定的优势，但并不是运用得越多越好，而是恰当地运用。在教学实践中，如何把握好多媒体辅助数学教学的原则，将多媒体的运用与小学数学课堂教学完美结合，也是笔者一直在思索的问题。下面笔者结合自己的教学经验谈谈适当运用多媒体对小学数学教学的益处。

关键词：多媒体；小学数学教学

信息技术的不断发展，使得小学数学教学的创新工作也应与新型的信息技术相结合，以此实现教学改革工作的顺利进行。在此背景下，很多教师将多媒体技术引入小学数学教学中，构建相应的多媒体环境，以保证教学质量。基于多媒体环境开展小学数学教学，教师就一定要合理应用多媒体技术，以此实现教学的全面发展，提高学生的数学能力。

一、小学数学教学创设多媒体环境的主要问题

第一，重视程度不够。很多小学数学教师在创设教学环境的过程中，比较注重创设故事类环境等，对于多媒体环境的创设没有给予足够重视。这主要是因为，很多教师对于多媒体环境没有形成正确的认识。一些教师在教学中还在应用陈旧的教学方法，不注重教学环境的创设，还有的教师认为多媒体环境的创设会使学生在数学学习中分心，无法保证教学质量。第二，创设方法不当。多媒体环境的创设，需要教师进行周密的思考与分析，但是很多教师在创设多媒体环境的时候带有很强的盲目性，对于如何利用多媒体环境解决教学问题存在不确定性。一些教师无法合理把握多媒体环境的创设时机，也没有掌握相应的创设方法，导致多媒体环境的创设工作无法达到预期目标。

二、小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学的意义及具体应用措施

1、能激发学生学习数学的兴趣。兴趣是学生学习的动力，伟大的数学家华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”现代化的多媒体技术正是创设情境的得力助手，它可以展示优美的图像、动听的音乐，有趣的动画，为创设良好的教学情境奠定坚实的基础，最大限度地激发学生学习兴趣。研究表明，浓厚的学习兴趣能使学生的各种感官，大脑处于最活跃状态，进而诱发学习动机，能使学生在学习过程中产生愉快的情绪。低年级学生年龄小，好奇好动，对事物的内部联系认识比较浅淡，多媒体教学直观形象，生动活泼，化无形为有形的作用，使教学内容更形象、更生动。在我小学数学第二册《两位数减一位数退位减法》例题33-7=？时，动用了多媒体课件，先出示33根小棒，很明显看出3不够减7，将一捆小棒拆开为10根小棒，这样将其与原数中的3根合并为13根，从13根中去掉 7根，剩下6根，即33-7=26学生在动态表象中想象，在有限空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩课件，吸引了学生的注意，从而激发学生的兴趣，又突破了教学难点

2、利用多媒体教学化抽象为直观。教师在讲解抽象知识的时候，可以利用多媒体技术来创设多媒体环境，在讲解重点知识与难点知识的时候，教师同样可以利用多媒体技术来创设较为合理的多媒体环境。教师可以将学生在学习数学过程中比较普遍的难点问题进行收集与整理，利用多媒体技术将其制作成相应的多媒体视频等。由于多媒体技术可以将图画、声音、视频等不同种类的信息结合在一起，因此不仅可以吸引学生观看，更可以刺激学生的感知器官。学生通过多媒体视频等，可以更为清晰、直观地理解教师所要讲解的重、难点知识，从而加深对相关知识的理解，对于学生理解重、难点知识有积极的促进作用。教师可以发现，在多媒体环境下讲解数学中的重、难点知识，学生理解起来的效率较高，也不会产生较强的排斥性与不适应性。

3、利用多媒体教学利于提高学习效率。传统一支粉笔加黑板的教学模式需要教师花费大量的时间在板书上，使得原本不算充裕的45分钟课堂需要进一步被压缩，导致教师无法抽出更多的时间与精力来关注学生的掌握情况。多媒体教学可以使教师节省出大量的时间，使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量。例如，在学习《最大公因数》一课时，教师可以为利用整块方砖铺设长16分米，宽12分米贮藏室地面的情境，更是让学生亲自动手，在方格纸上“铺设”地砖，通过操作，让学生明白了铺设的过程就是求16和12公因数的过程，使生活情境与数学知识有机地结合起来，相互渗透。接着，用课件演示了铺设的过程，学生感受真实，最后用集合圈的形式展示16和12的公因数与最大公因数。既活跃了课堂气氛，又加深巩固了教学内容，使学生感受到学习的喜悦。

4、可以重复播放教学内容，有益于学生自学与复习。多媒体的运用有一个特别大的优势，就是可以将一些教学电子材料反复播放，便于学生自学与复习。以近年来兴起的微课为例，微课时长大约7、8分钟，例如在讲授二位数除以一位数的算理时，可以先将算理的演变过程录制成微课，再播放给学生看，然后再让学生说说有什么不明白的地方。上完课后，学生如果还是有不理解的地方，就可以反复观看，教师也省去了反复讲解的工夫。数学知识中有适于学生自学的知识，可以先将知识点上传至网络，学生在家通过反复播放预习、自学新知识，课堂上再通过提问检查学习效果，教师适时解惑。

三、运用多媒体辅助教学时需要注意的问题

第一，不能过分依赖多媒体，造成本末倒置。多媒体是一种辅助教学工具，但实际教学中，部分教师一节课下来，电脑全权代替，黑板几乎不留任何痕迹。整节课的教学过程就是一个课件的演示、播放过程，少了师生、生生间的互动。实际上，在小学数学课堂中并非所有内容都需要采用多媒体辅助教学，也并非整节课都需要借助多媒体设备。有些可以由教师口述清楚或借助其它教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。第二，不能片面追求形式上的热热闹闹。有部分教师在设计设计多媒体课件时，忽视了课件为教学服务的功能，盲目地追寻课件的声效、图像，将课件设计得很花俏，而教学内容却粗制滥造。结果，学生的注意力被课件华丽繁复的场景给吸引，其期待的只是老师给出图片好看与否，而很少去想象联系、思考图片后面的含义。因此，在小学数学过程中，教师在制作多媒体课件时应将重心放在教学内容的设置上，所谓的声效只需适当地引入，引起学生的兴趣即可，切忌片面追求形式上的热热闹闹。

小学数学教学中的多媒体环境不仅可以确保教学质量，更可以使学生在学习数学的过程中产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应当认识到多媒体环境的重要性，并且在创设多媒体环境的过程中积极应用多媒体技术。这样，才能使学生在数学学习中逐步提高个人能力，从而带动小学数学教学的深化发展。

参考文献

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