为情着色，语文教学立意的价值取向

侯少雄

【摘要】语文课程标准中明确规定初中语文教学要培养学生的审美情趣，逐步促进学生形成良好的个性与健全的人格，使德、智、体、美全面发展。本文围绕四个方面阐述如何在教学过程中看重情感教育，旨在使语文教学实现情感态度与价值观的教育。

【关键词】初中语文；情感；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

情感是人类最丰富的色彩，是构成人的素养不可或缺的因素，是人类最宝贵的财富。人与人之间的联系都是靠着相通的情感，通过交流情感可以得到进一步的升华。所以，在初中语文教学过程中教师要努力唤起学生内心的感情世界，用自己的情感去感染学生的情感，渲染课堂的气氛。这样，寓情于课堂，从而让语文课堂变得更加丰富多彩。

一、创设教学氛围，呼唤学生情感

要想在课堂上激发出学生的情感，需要教师采用一些必要的艺术手段，创设一定的教学氛围。学生的情感变化特别容易受课堂环境的影响，教师通过创立合适的课堂环境，渲染课堂氛围，提高他们课堂学习的热情，增加他们在课堂上的求知欲。例如：在教学《乡愁》时，就利用多媒体给学生播放《江河水》作为背景音乐，从听觉上先给学生震撼，为接下来分析课文情感作感情渲染。接着，以从屈原在《九章·哀野》中写到的“狐死必首丘”这句佳句入手。从字面解释就是狐狸在死去的时候一定会将头朝着它出生的山丘。金窝银窝不如自己的狗窝啊！动物在死的时候都依然心系着它的故乡，更何况是满怀情感的人类呢！不管走到哪里，我们都不可以忘记我们的根，不可以忘记生我们，养我们的家乡！这是人类一生最根本的牵绊，是内心深处最柔软的一块地方。假如未来飞黄腾达了，请不要忘记故乡的一草一木，是它们孕育了现在有成就的你！如果不幸穷困潦倒了，也不要忘记故乡永远是你温暖的港湾，它一直等着你回来。乡愁啊乡愁，为什么你总是让人牵挂！借此教师就可以顺其自然的把学生引入《乡愁》的学习了。

二、善于表达情感，有效感染学生

学生每天在学校里学习，他们接触最多的就是老师了，可以说除了父母之外老师是他们最亲密的人了。老师在他们心里的地位是崇高的，是值得敬佩的。所以老师不可以辜负学生的信任，要用自己的爱心和耐心去浇灌学生的内心，让他们在学习中能感受到被爱，被关注，这样一来他们才会对老师报以相同的态度和老师交流。这就要求教师在课堂的语言要生动形象，饱含感情，通过丰富的语言表达出自己真实的情感，对学生要晓之以理、动之以情，这样才能引起学生情感上的共鸣，课堂上的交流才能有共同语言。例如：在教学《沁园春·雪》时，教师可以从爱国主义的角度出发，表达自己对祖国的热爱，从而引发学生的爱国之情。例如，教师可以说这篇课文是一篇高度赞扬祖国的文章。一提到祖国二字，大家心中一定汹涌澎湃，满是自豪和敬佩之情！中国上下五千年的文化，历史悠久，世界各地遍布炎黄子孙的后代，名胜古都至今参观者络绎不绝，作为祖国千千万万的子孙之一，真是感到十分的荣幸和骄傲！教师通过这一番激情澎湃的自述，学生们一定会被感染，心中的爱国情怀油然而生。

三、选择“激情点”，引发学生情感

一切感情的产生都源于对生活的感悟，生活本身就是一门深奥的艺术。每篇课文也包含着作者的感情，文字背后都隐藏着深厚的意义等着读者去发现。然而由于学生缺乏一定的生活经验，在理解有些课文的时候还不是很透彻，因为他们没有找到正确的切入点，所以这就要求教师带领学生一起找到课文的“激情点”，从合适的角度出发来引发学生的情感。例如：在教学《苏州园林》时，由于这种描写性的文章不容易引起学生学习的兴趣，课堂氛围就会显得枯燥无聊，所以教师可以让学生根据课文对苏州园林细致的描写，在脑海里勾勒出他们心中的苏州园林然后画在纸上，最后挑选优秀的绘画作品到黑板上展示。学生们通过欣赏互相的作品，从中可以亲身体会到苏州园林的美，并不是因为他们画的有多美，而是他们可以从内心上得到启发和触动，在自己的笔尖下感受这种美。这比起一上来就从分析课文的描写手法和描写顺序入手，课堂效果会来的更加明显，课堂氛围明显也活跃起来了。借着苏州园林的美，教师可以循序渐进的让学生从中感受到祖国的大好河山，为此而自豪。

四、师生沟通融合，唤起学生情感

世界上的每个个体相互之间都是互相联系，互相影响的，因为每个个体构成了这个世界的整体。只要每个个体愿意用自己的真诚情感去交流，相互之间一定可以擦出火花，结出情感的果实。学生在课堂上的情感投入是语文教学很重要的一点，因为语文的学习是感性的，只有投入到课文里，才能体会到作者告诉读者的背后的情感。而学生的情感投入需要教师的引领，只要教师能做好和学生融洽的沟通，用自己的感情投入去刺激学生的大脑，让他们产生同样的情感体验，这样的课堂才能和谐开展，课堂效果才能显著。教师在备课的时候，应该对课文的感情基调很熟悉，知道怎么用适合的情感去为学生讲解课文，一个好的情感把握对整个课堂的进行很重要。例如：在教学《背影》一课时，应该紧紧抓住父子情深这条感情主线，要求学生从文章的字里行间感受到这种深厚的情；讲解《羚羊木雕》的时候，则是扣住作者想要表达的童真的珍贵和对幼时友谊的怀念之情。

苏霍姆林斯基认为，每个学生都是抱着相信老师的愿望来到学校学习的，没有哪一个学生天生就讨厌老师，讨厌学习，讨厌学校的。他们的内心本质都是童真的，只要老师愿意对他们抱以相同的信任，用自己真诚的内心教育他们，就会让他们成为情感丰富的个体。

参考文献

[1]卢利华.探讨初中语文与情感教育的必然联系[J].阅读与鉴赏，2015（6）.

[2]杜治强.初中语文教学中如何强化人格教育[J].现代阅读，2014（7）.

[3]姜伟.如何将情感教育融入初中语文阅读教学之中[J].考试周刊，2015（52）.

（编辑：龙贤东）