浅说高中英语词汇教学

王雅娟

【摘 要】当今英语词汇教学主要存在两方面问题：学生学单词方法不正确、无记忆技巧。反反复复、记不住。老师教单词方法单一、枯燥无味、累人累己，效果差。笔者认为单词教学可以通过运用适当的词汇教学方法和授以学生记忆单词的技巧进行多渠道输入，多形式输出来获得很好的教学效果。

【关键词】问题；教学方法；记忆技巧

词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇学习对多数学生来说是一个拦路虎，而没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是非常困难的。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。

（一）体现在教的过程中

1.不少教师每授新课，必然将课本后的生词表打开，集中教授单词，领读—讲解—记忆—听写，方法十分单调。学生经过被动的学习，失去了思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。

2.教师未能依据词：r自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时不懂利用音形记忆法，学习效果不高。

3.未能遵循记记规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写对学生掌握情况进行检测，没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生形成长期记忆，导致这些词汇逐渐被遗忘。

4.教师往往采取错误的方式。为了让学生掌握词汇，让学生机械性抄写单词10遍、20遍，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越反感。

5.利用构词法教新单词。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词，学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disappear，incomplete，untie等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-Less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不猜到hopeless，homeless等词的含义。还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke+fog）、teoecast（television+broadcast）等，另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：water原名是名词“水”的意思，但可转化成动词，表示“浇水”，cool原是形容词表示凉爽的，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，就能做到举一反三，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢。

（二）体现在学的过程中

首先，学生在平时的学习中依赖性强，每遇生词就必查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得要领。词汇复习方法单一化，记忆生词，则机械地抄写很多遍生词。往往不去思考、观察和发现，不讲究方法。有些学生复习词汇时，只背单词表，一到具体运用就不灵了。指导学生积极学与练，在学中发现，在练中提高能力。教师的教学应起到潜移默化作用，但指导学生学习，学生的自主练习实践是必不可少的。我们不妨照着下面的方法去做。

打好词汇基础。词是语音、语义和语法特眯三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识，要学生多模仿，大胆练习，别怕出错：注重音、形、义的结合，掌握重点词的用法，做到在语境中学词汇。

1.鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，有利于培养英语教育观察思维能力、形成较强的英语学习能力。

2.加强听、说、读、写的综合训练，在练习的过程中解决遇到的词汇问题，特别是多义词，流动词以及时尚词汇等，提升词汇学匀广度，扩大词汇量。科技水平在飞速发展，大量新词出现了，掌握这些词既能激发学习兴趣，又能扩大知识面。

3.搞好词汇复习，巩固词汇学习成果。①运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时，耳、口、眼、手同时并用，可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，以加深记忆。②及时复习与定期复习。建议运用科学的学习进行复习。根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。③灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好复习巩固。如表示情绪感状态的词：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同义词联想 win，gain，achieve；receive，accept等，又如含ly的形容词；friendly，brotherly等，进行词汇扩张复习。其次，进行必要的检验。可以是普通的听写练习，或同学的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。这样可以有助于发现问题，及时纠正，随时强化。

4.定期检验。可以是普通的听写练习，或课文挖词填空，也可以是一些造句练习。这样有助于发现问题，及时纠正，随明强化提高。词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆探索与尝试，并不断进行总结与运用。作为一名英语教学工作者，应思考在新课改的背景下如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语。高中英语词汇教学的探索还有很大的空间，教师应不断学习，不断开拓思维，去发现新的观念、新的方法，积极改进与激活词汇教学，进而提高外语教学水平。

5.音、形、义相结合教新单词。英语词汇无论就音形而言，还有就意义而言，都同其他词有一定联系，拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。

①是“有其形，无其声”，对单词中不发音的哑字母进行提示，使学生准确地拼、读这些词。②引导学生对某些词在字母构成顺序上正着、倒着比较，如madam、eye等，学生很快发现它们正着、反着字母构成竟一模一样，顿生兴趣。③对形近词进行比较，以避免学生混写、误用。如：brought与bought，mouth与month，quite与quiet等。④对英汉互借的“外来”词比较，如汉语中的高尔夫（golf），英语中tofu（豆腐）等，这样学生就不会用汉语拼音去套写这些词，从而不失地道“英语”味。⑤对同音异形异义词在句子中比较，做到音、形、义兼顾。如：1.lm going to buy a book by bike，Bye！2.Their coats are over shere。⑥把那些读音相似、容易混淆的音近词（如wore与were，clothes等）挑出来放在一块对比、辨别并在句子中得到操练。⑦对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳，使学生快速掌握单词读单与拼写间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的熟练程度。如variety与society。

词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节。词汇教学质量的好环将影响整个英语教学，而要取得良的词汇教学和记忆单词的策略，促进英语听、说、读、写能力的全面发展。

【参考文献】

[1]刘锐诚.《高考必备》（第七版）

[2]李鋆.英语词汇速记26法.长春出版社，2007年6月第一版

[3]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（2）