立足农村，构建幼儿园“乐文化”

冯雅静

摘 要：幼儿园文化反映的是幼儿园里的人们在生活方式、价值取向和行为规范上的一种团体意识和精神氛围。我们提倡“乐文化”，从园情乡韵、理论解读、玩味乡土三个方面探讨幼儿园“乐文化”的构建。

关键词：乐文化；农村；幼儿园

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0055-01

幼儿园文化反映的是幼儿园里的人们在生活方式、价值取向和行为规范上的一种团体意识和精神氛围。它是幼儿园的灵魂，代表幼儿园的性格和气质，深入全体教职员工的心灵，并通过每个人的思想、行为、言语等自觉表现出来。幼儿园文化的形成，有助于提升幼儿园的内涵，有助于提升幼儿园的形象和品质。

一、园情乡韵，诱发“乐文化”

（一）“乐文化”是农村乡韵本真的体现

农村是最接近大自然的地方，在这里，不仅有丰富自然的物质资源，如泥巴、稻草、红薯、石头等一些富有乡村特色的材料，而且农村人质朴大方，勤劳洒脱，中国农民几千年来流传下来的谦卑，不浮华，不浮躁的优良传统美德，以及人与人之间的热情友好等风土人情更是一笔宝贵资源……这些乡情乡韵让人处处感受着一种和乐的情感。我园地处常州西部农村乡镇，在这种大环境的影响下，幼儿园浸润在真实的生态环境里， “乐文化”的形成是一种乡韵的自然体现。

（二）“乐文化”是幼儿幸福成长的需求

童年是快乐的，是幸福的！但随着社会的发展和现代人对教育的越来越重视，更多时候用堂而皇之的“兴趣班”“启蒙早教班”等剥夺了孩子快乐的童年。因此，我们有责任还给孩子一个快乐的童年，让他们在人生最初的旅程中留下最深刻的记忆，营造一个愉快、自信、有尊严的童年环境，尽情成长，快乐体验，为一生的学习和发展奠定基础。“让儿童成为儿童，让儿童拥有快乐”本来就是他们生命里最真的需求，因此，“乐文化”是幼儿幸福成长的需求。

二、理论解读，丰盈“乐文化”

“乐”字面意思即为快乐，或者“感到幸福或满意”。在心理学上解释为，当达到一定的目标或者获得成功的体验后产生的一种积极的情绪，它表现为一种状态、一种品质。早在春秋时期，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的乐教育思想。这就是告诉我们，喜欢并善于学习的人，学习效果会很好，但快乐学习的人，学习效果会更好。“快乐教育”作为一种教育思想被英国著名哲学家斯宾塞最早提出，他在《快乐教育》一书提出：“任何生命都会对某些现象表现出特别的兴趣。一旦他们发生兴趣时，也是教育的最好时机。”大教育家夸美纽斯主张教育要遵循自然规律，遵循儿童发展的规律；陶行知也强调在儿童的乐园里，千万不能因为教育的不当而使孩子受到身心的痛苦；苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》这本书里，把学校称为“快乐学校”，鼓励教师让孩子体会到脑力劳动以及取得成功的快乐。

因此，我园的乐文化在汲取传统教育思想和先进理念的支撑下，在经过大量的研究之后，我们认为“乐文化”倡导的是一种幼儿园文化，是一种充满感召力的精神，物质、心理、精神和谐统一。其实质是通过创设适合幼儿成长的物质、心理环境，调动幼儿学习的积极性，在快乐氛围中，激发幼儿求知的欲望和兴趣，从而获得快乐幸福的体验，促使其成长为一个快乐的人。

三、乐管理——人性、和美

（一）遵循个性 人文一点

每个人作为独立的个体都有个性，幼儿园作为一个大家庭、大集体，尊重个性、宽容相待是我园优良的美德，并积极倡导“爱心、宽容、勤奋、创新”的团队文化，以“爱”为核心，和谐领导与教师的关系，和谐教师与教师的关系，和谐教师与孩子的关系，和谐幼儿园与家庭的关系，我们制定了员工修炼20条，用积极发展的态度看待园内的每位教职员工，鼓励教师用宽容、接纳和爱献给孩子，把“勤奋、创新”渗透在教育工作的每个环节，形成了积极向上的团队文化，让教师和孩子张扬个性，感受人文关怀，在爱的润泽中快乐工作、快乐成长。

（二）薪火相传 互助一点

每一所学校，都有风格和文化，我园从园长到教师勤勤恳恳、兢兢业业、艰苦奋斗、热爱事业，大家团结友爱、刻苦学习，通过师徒结对、青蓝工程，让年轻教师与骨干教师自愿师徒结对，签订结对协议，并通过多种形式的互帮互助活动，加快年轻教师成长，促使骨干教师发挥引领作用。就这样，用好的榜样行为追求优良作风，用优良作风塑造和谐校园，用和谐校园营造心灵乐园。大家薪火相传，坚持不懈，共同实现教育的理想！

（三）你言我语 民主一点

在幼儿园“乐管理”中，我们制定议事制度，民主评议领导干部，实施校务公开，强化教师参与管理的意识，请教师对幼儿园发展提合理化建议，组织建议落实小组，对合理化建议立案并有效落实；通过谈话、电话、短信等方式与教师交流思想，我们感受到尊重教师、信任教师，是教师工作动力的源泉，人性管理也让我们在“乐管理”的路途中越走越远！

参考文献：

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[2]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学，2006.

[3]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009，（1）.