高校计算机基础课教学方法的融合改革初探

刘延吉

摘要：本文主要介绍了多种高校计算机应用基础课的改革方法，指出了很多改革方法的优缺点，并在此基础上提出一种融合的教学方法，具体介绍了该融合方法的教学方法改革思想、教学改革流程和教学改革应用的情况，最后指出了该融合的教学方法应该进一步改进。

Abstract： This paper mainly introduces the reform methods of computer application basic courses in colleges and universities， points out the advantages and disadvantages of many reform methods， and puts forward a fusion teaching method. The reform idea， process and application of the fusion teaching method are introduced in detail， and finally it is pointed out that the fusion teaching method should be further improved.

关键词：融合；改革；计算机

Key words： fusion；reform；computer

中图分类号：TP3-05 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0157-02

0 引言

现代社会是一个信息时代，计算机已经走进了千家万户。许多高校以前开设的计算机基础课程已经逐渐无法满足现代学生对计算机课程的需求。很多学生都出现了学习一些自己以后难以用到的计算机内容，难以实现学以致用。针对这些问题，普通高校都出现了不同程度的计算机基础课教学改革，随着普通高校教学科目和教学模式的改变，计算机基础课的教学方法也需要变化。目前很多高校都对本校的计算机基础课进行了相应的改革。改革的方法多种多样，根据这些改革方法，本文提出一种融合方法，并对这种方法进行了简单的研究应用。

1 研究背景和目的

目前很多高校都开设了计算机共同课，该课程面向非计算机专业学生，属于计算机基础教育课程。计算机基础课出现于计算机没有出现在家家户户的年代，当时很多高校的学生不了解计算机，对计算机方面的知识很缺乏。为了更好的让高校学生在毕业后顺利使用计算机，很多高校都为学生开设了计算机基础课程。但是随着计算机的发展，很多高校学生从小就接触计算机，小学和中学也都设有专门的计算机课程。所以高校传统的计算机基础课程已经不能适用与现代的高校学生。高校计算机基础课的教学内容和方法迫切需要改革。

随着很多普通高校纷纷对本校进行计算机基础课进行改革，产生了很多计算机基础课改革的方法。但这些改革方法都有各自的有缺点，比如分类教学改革方法虽然能够把学生的教学内容进行分类规划，但规划难度很大，具体的教学内容也不好选择；分级教学改革方法能够把学生进行分层教学，但不能及时发现学生计算机水平能力的提高等等。任务驱动教学方法虽然能提高学生的积极性，如何规划任务却非常困难。

综上所述，为了更好的对高校进行计算机基础课改革，本文提出一种融合方法，这种方法把分类教学，分级教学，任务驱动三种教学方法进行了简单融合，力求得到更好的计算机基础课教学改革方法。

2 计算机基础课常见的教学方法

高校计算机基础课的教学方法有很多，较为常见的教学方法有以下三项：

①分类教学。

分类教学是针对学生专业的不同，为学生安排不同的教学内容。目前某些高校可以按照系别的不同，选择不同的计算机课程进行学习。

②分级教学。

分级教学是通过考核等多种方式，把不同计算机水平的学生划分成不同层次，并进行分级教学的一种教学模式。目前很多高校都采用了分级教学，比如入校的英语考试，计算机考试等等。

③任务驱动。

任务驱动法是将学生的学习活动与事先设计好的任务相结合，首先以问题的方式来提出任务，让学生带着真实的任务去学习，使学生拥有学习的主动权，在完成任务的过程中教师则不断地引导和激励学生学习，掌握技能。

3 教学方法改革思想

通过研究上面三种高校常见的教学方法，提出了一种三者融合的教学方法。主要思想是先分类教学，在分级教学，任务驱动法贯穿整个教学过程的全部阶段。

①任务驱动分类教学。

在原有的分类教学基础上，可以加上任务驱动思想。即以学院为单位，需要提交多个课程的调查报告。在作为任务的报告中需要彻底阐述，每个课程目前在本专业毕业人员中的使用情况。给出工作单位对这些课程的认可度。在根据认可度和使用情况选择本学院学习的重点课程。

②任务驱动分级教学。

在原有的分级教学基础上，可以加上任务驱动思想。即给学生安排一些不同级别的课程任务，让学生每学期可以自行选择做那个级别的任务。然后按照学生完成任务的级别，每学期学生可以更改自己的教学级别。

③教学中的任务驱动。

在具体的教学过程中，教师除了讲授课堂内容，还应该为学生安排每个阶段和教学内容相关的课外任务，让学生自主完成。提高学生的积极性，并针对好的课外任务进行表扬。利用安排课外任务的方法把任务驱动的思想结合到教学中。

4 教学改革的具体流程

①研究传统的计算机基础课教学流程。

传统的计算机基础课教学流程一般只包括入学和按学期教学两个阶段。很多高校都是两学期必修课程，每个学期有不同的教学内容，有的高校根据实际情况有时也只开设一个学期的必修课程。还有的高校把计算机基础课改革成上学期是必修课程，下学期是选修课程等等。

②融合的计算机基础课教学流程。

融合后的计算机基础课教学流程包括入学、完成任务报告、选择课程、学生考核、课程分级、学生考核、学生分班、任务驱动教学等多个阶段。每个阶段都需要完成具体的教学任务。

入学阶段主要安排学生进行入学教育。

完成任务报告阶段主要由学院通过和企业进行交流，获得每个专业适合学习的具体计算机科目和学习的深度等等，并提交相应任务报告。

选择课程阶段主要由学院和学校共同研究决定每个专业每个学期应该学习的计算机课程科目。

课程分级阶段主要由相关学院针对所有专业所选择的所有科目进行分级规划，给出每个科目具体的分级测试试题。

学生考核阶段主要由每个学院组织学生参加计算机等级分级考试，并将试卷交回到相关部门，这个阶段按实际情况也可以每个学期进行。

学生分班阶段主要由相关部门组织人员进行阅卷，把每个专业的学生按照不同的成绩段进行分班，并把分班信息返回给学校和学院，由学校和学院进行统一排课等。

任务驱动教学阶段主要由每个课程的教研组研究决定这门课程在教学过程中学生需要完成的具体教学任务，必须保证教学任务贴近学生所学专业，有助于学生提升自身素质和为学生就业打下良好的基础。

5 教学改革的应用

目前经过对融合方法小规模的研究应用，可以看到使用该融合方法能够提高学生学习计算机课程的积极性，使学生掌握了基本实用的计算机技术，但同时也发现学生重复考核步骤较难实现。因为学生人数众多，而且考察的科目级别都不相同，所以学生重复考核可能需要耗费大量的人力物力。建议考虑建立相关网站利用技术来完成具体的学生考核，学生分班，发布任务等操作。

6 结论

综上所述，本文提出的融合改革方法融合了分类教学、分级教学、任务驱动三种教学方法。这种方法基本保留了分类教学、分级教学、任务驱动三种教学方法的优点，达到了相对不错的教学效果基本实现了让学生能够学以致用。但同时该方法也有一定的缺点，应该进一步改进。

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