追求和谐的数学课堂

张才众

摘要：和谐是学科教学的核心和灵魂。和谐作为一把标尺应该贯穿于小学数学课堂的各个环节，老师要带着“生本和发展”的理念走进数学课程，要让学生数学的精神乐趣多一些，在互动中和谐，在课堂评价的引领下体现和谐。教师作为教学活动的组织者、引导者，其价值追求会影响到学生对数学的认识。

关键词：课堂；理念；兴趣；评价；和谐

刘兼教授在一次报告中所提到的这样一种情况：今天中国的数学教育最大的悲剧有二：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人和社会所关注；第二，学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。这是数学教育的两大"悲剧"。不可否认，传统的小学数学教育使我们的孩子失去了许多宝贵的东西：失去了梦想和激情，变得麻木、呆板；失去了积极的人生态度，变得惰性；失去了学习的能力和习惯，变得低能；失去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质，变得少年老成。这是多么的不和谐。

对于数学课堂教学中存在的不和谐，我们是不是可以这样概括：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少； 强求一致多，发展个性少； 照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少； 应付任务多，精神乐趣少； 批评指责多，鼓励表扬少……

怎样让数学课堂更和谐呢？

一、老师要带着“生本和发展”的理念走进数学课程

构建小学数学和谐的教与学的关系，老师应清醒地认识到：一切教学都应从学生的角度出发，学生才是学习中的主人，教师的教学是为了学生能够轻松、愉快地学习数学知识、掌握数学技能乃至形成自己独特的数学思维和思想搭建平台。比如在《分类》一课中，我首先让学生把书包、文具和衣服通通拿出来统一堆放，然后问学生这些东西能分成几类呢？不少学生感到很迷惑。教师引导学生先拿出第一件物品，作为一类，然后逐渐取出，学生认为和上一件一样的就归为一类，不一样的另归一类，并在黑板上做记录。活动结束后物品竟然高达200类之多。教师再指导学生进一步归类，逐渐从200多类归整成书包、文具、图书、衣服等物品，学生的抽象思维也在这个过程中得到了锻炼，充分体现生本和发展的教学理念。

二、老师要让学生数学的精神乐趣多一些

首先要培养学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。学生在学习过程中，只有对学习内容产生浓厚的兴趣，就不会觉得学习是件苦差事才会学得真实，记得牢固，用得灵活。如在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，老师要和家长沟通，让他们带着孩子去商店购买一些学生喜欢的东西：零食、文具、玩具等。但是，买这些东西是要有前提条件的：了解元、角、分之间的关系，计算出总金额，通过这些喜闻乐见的实践活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。让学生体会到浓厚数学生活气息，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。

其次要交给学生方法，排除数学难学的心理障碍。在教学上，老师应该根据小学生的年龄特点，采用寓教于乐的教学方法，帮助学生学习、巩固知识，提高教学学习质量，从而增强学生学习的自信心，让学生感到学习是快乐的。例如让学生探索并掌握100以内数的不进位、不退位加减法的运算方法时，教师可以先让学生在尝试进行运算的过程中，鼓励学生从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算方法，并为学生提供交流各自算法和自主选择算法的空间，让学生找到适合自己的运算方法。

三、在互动中和谐

1、备课要先备好学生如何加入课堂教学。备课是一个教师课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。小学语文教学论文要做好教学互动，首先在写教案的时候，就需要思考如何让学生主动参与到课堂教学中，哪些知识点可以让学生自由发挥，而哪些知识点学生容易跑题，又应该如何引导学生回到原来的课堂范围中。教师要刻苦钻研，努力吸收新的知识和信息，并融会贯通于自己教学设计的每一个环节，在教学设计中针对学生的不同回答预备多种方案，充分作好弹性化准备。同时在教案中也要更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，这样学生才能跟着教师的想法行动起来，主动参与到课堂教学活动中来。

2、尊重学生，注重差异。例如提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。尊重学生，注重差异，就要做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。

3、在课堂评价的引领下体现和谐。课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中，教师可以调整评价顺序，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为一个总结放在最后进行。在学生做出课堂表现之后，教师可以引导学生：“大家觉得某某同学哪些地方做得最好，最值得大家学习？我们为他的优点给他热烈的掌声好吗？”“和某某同学相比，大家觉得自己哪方面还可以提高？应该怎么样改进呢？为了自己的进步，给自己一个掌声，好不好？”通过互相评价与自我评价结合，引导孩子发现同伴的优点，改进自己的缺点，让孩子在掌握知识的同时，人格也得到提升，在这种情况下教师对学生进行课堂评价，才能真正体现学生的主导性。