对高中美术活动课之初探

罗景宇

随着我国素质教育的全面推进，美育对于中学生的健全发展已显示出越来越重要的特殊作用。因而如何通过艺术教育，“开展丰富多彩的课外文化艺术活动，增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力”，就成为了当前我国中学美术教学的重要任务之一。这自然就涉及到中学课外美术活动教学或美术活动课的研究问题。

作为现代中学美术课程体系的重要组成部分，美术活动课在其理论与实践的探索过程中已逐步形成了以下一些基本特征。

一、活动性

“以活动促发展”是美术活动课的精髓及其高度概括，也是美术活动课的理论基础与实践的切入点。因而美术活动课首要的就是要强调并突出美术的活动性。它大约可分为4种情况：一是学生在美术活动中感受到审美情感上的愉悦，非常喜欢自己的美术活动，在美术活动中觉得轻松自如，学习快乐。二是在美术活动中，学生思维活跃，不仅其思维的发散性、灵活性得到自由的发挥，而且其思维的创造性也得到了有效的展现与培养。三是美术活动丰富多彩、形式多样且弹性很大，它可适应众多学生对美术的兴趣、爱好、特长或升学、就业等的不同美术学习，而不是一刀切。四是在做中学，学中做，强化美术活动的教、学、做合一。

就美术活动课的性质而言，它是由美术活动的多面性与实践性所规定的。美术活动课中的多面性与实践性所展现的“活”与“动”，在具体的美术活动中体现为一种双向互动的关系，是一种相资互促的关系，学生在“动”中“活”，在“活”中“动”，愈“动”愈“活”，愈“活”愈“动”，这便是美术活动课之美术活动性内在要素的辩证统一。统一的过程与结果是学生的美术兴趣、爱好、特长等得以充分发展，对所学美术“双基”得以充分应用，审美情感、修养得以充分的培养，从而使学生的整个美术活动成为自由自在的审美活动、学习活动。这正是学生作为人之所以为人的本质，在美术活动课中所要求的具体体现。

考察我国目前有关美术活动课的本质特性的诸多表述，如“灵活性”、“多样性”、“过程性”、“实践性”等，都莫不包容于其课程的活动性之中。

二、自主性

美术活动课从目标、内容、过程、方法、结果等方面都体现出学生地位的自主性或他们的“自治自由”；换句话说，在美术活动课中，“学生在活动过程中，自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者”，他们充分发挥了作为审美主体应有的能动性与创造性。

1、审美主体的能动性。这主要指学生在美术活动课中，可以根据自己的学习需要，按学校的美术活动课计划的要求参与美术活动过程，确立自己审美意向、美术特长发展的目标；同时，学生也可依自己已有的审美经验、美术基础，主动地感受校外的社会审美文化、美术文化的影响，对它们或吸收，或排斥，或改造，藉此实现自身审美经验、美术能力的重建与改造。

2、审美主体的创造性。这主要指学生在美术活动课中，一方面，学生对于美术活动的具体设计、展开、实施乃至评价等都具有较大的独立性、自主性，进而有利于他们能开创性地支配和调节美术活动课的展开，完善有关的学习制度、学习要求；另一方面，由于美术活动的开放性、选择性、自主性，学习思维活跃，方式方法灵活多样，易于学生个性化的自由创造。也正是这种美术活动中学生的新颖、独特与对自身审美经验、美术能力的不断超越，从而能充分发掘他们的美术学习潜能，实现自身艺术水平的更新、美术能力的改造与重构，完成自身审美素质的发展与超越。

三、开放性

美术活动课的开放性，系指构成美术活动课的各要素及其实施过程都呈非封闭状态，并集中体现为活动内容的开放，活动时间的开放，活动空间的开放以及师生关系的开放。

1、活动内容的开放。在美术活动课中，美术活动的内容是多方面的，诸如美术鉴赏、写字作画、陶艺泥塑、木雕竹刻、盆景插花、剪纸刺绣乃至贺卡集锦、卵石收集、风筝放飞等，均是美术活动的内容或范围。这其中既包含有游艺类、特长类的美术情趣性活动，也包含有升学类、就业类的美术专业性活动。

2、活动时间的开放。活动内容的开放，使得活动时间的开放成为可能。学生可以依靠自己的美术兴趣、爱好、特长或自己的美术专业类升学理想、就业方向，按自己的美术学习需要、学习速度与计划，适时地参与美术活动的时间。总之，相对于美术课堂教学，美术活动课显然拥有更为开放的时间。

3、活动空间的开放。学生可以把教室、校园乃至社会作为自己美术活动的空间，既可以是室内的剪纸、刺绣、插花、陶艺制作等活动，也可以是校园的写字、作画、泥塑、服装展示等活动，还可是校外的参观博物馆、游览名胜古迹、参加书画讲座、参加书画比赛等活动，而不像美术课堂教学那样基本上是以教室作为活动空间的。

上述美术活动课的基本特征表明，它与美术课堂教学相比，无论是在教学目标、教学组织形式、教学评价等方面均有着很大的不同。另一方面，它也不同等于过去的课外美术活动，而是在此基础上的发展与升华，最重要的区别就是它是围绕素质教育而开展的，它是素质教育指导下的美术活动课。