高职钢琴分层次教学的原则与策略

梅洁

摘要：高职钢琴分层次教学必须遵守个体化、水平化、动态化、主体性、可接受性五大原则。同时，适度性、全面性、递进性、层次化也是高职钢琴分层教学应该坚守的四个策略。

关键词：高职钢琴分层教学原则策略

高等职业教育的分层教学模式的探索是基于现代教育理论，根据教育教学和教学改革的教学模式的规律，提出了教学的目的是教学内容的层次，学生学习水平理念，如何让更多的学生通过分层次教学达到一流的钢琴演奏水平。

一、高职钢琴分层次教学的基本原则

（一）个体化原则。在更高层次的教学实施方案钢琴教学，基本目标就是要打破传统的钢琴集体教学统的教学模式，在多次测试个别学生，施以不同的教学要求。从而让教师根据学生发展的实际水平的基础上，转向学习成绩和学习潜能的基础上，结合学生的要求，建立学习等级为每个学生包括课堂提问在各个方面，作业布置，考试要求，相应的具体要求，从而更快理念好地实现了预期的教学目标。

（二）综合原则。分层教学是面向全体学生，在关注个体的全面发展和现有钢琴发展水平每个学生的差异的基础上，更为关注正在学习的学生的水平，兴趣爱好和个人技能分类教学，分层递进，选择不同类型教学方法。因此，不同层次的学生将会得到充分的发展。

（三）水平原则。在学生的钢琴知识基础存在的差异、思维，情报，非智力因素等方面的学术性差民，教学面对着不同层次的学生现状决定了学生在教师之间的差异必须是分层的教学方法，即对不同层次的学生必须采用不同的教学方法

（四）动态发展原则。结合钢琴学生学业进步，允许在学习目标调整。众最高级别到最初级别的学生都能跟上相应的要求，以促进学生实事求是地评价自己，让学生看到在实现目标的潜力，真实能力，从而实际有的放矢。

（五）主体性原则。钢琴学生的学习是教师的指导下认识的过程，这个过程的主体是学生的钢琴教学过程是根据学生的整个心理活动且在分层教学“基础上，承认差异，为了保护学生的积极性，需要发挥学生的主观能动性，有利于提高他们的学习动力。

（六）可接受性原则。教师的教学安排，以满足学生的实际的可能性学习钢琴，让他们在智力，物理，精神也不会感到负担过重。为此，教师在教学中从最近发展起点的区学生在确定教学内容，在教学方法的选择，选择学生能够接受的方法根据这种理论观点所设计的教学系统，必须完全的将理念贯穿整个教学过程中。在整个钢琴教学模式，教学过程是个系统，它的各个环节，彼此紧密相连，发挥出每个子环节的作用，从而为

个的共同目标所前进。教学设计需要被集成包括分层次教学的各种理论观点，教师主要是作为教学的通过引导和管理咨询方面来发挥教学的作用。

二、高职钢琴教学的基本策略

（一）适度性。高职钢琴目标要符合学生的情况，符合学生的认知水平及接受能力，有利于发展他们的最近发展空间。在分层教学过程中对于层次不同的学生，其目标应与之相适应，这是分层次教学能否取得成功的前提之。在基本统目标的前提下，还可以设计不同类型不同层次的分目标，加强针对性，以分别调动学生的积极性。要注意的是目标的订立不能过高，也不能过低。否则，目标太高，可望不可及，目标太低，缺乏吸引力，两者的结果也是不言而喻的。

（二）全面性。高职钢琴教学目标的设定要始终围绕素质第一。全面发展的教学方向，达标固然重要，但教会学生如何掌握科学学习方法，走可持续发展的道路，培养学生优良的意志品质显得更为重要。所以，对于各层次目标的拟定，我们应兼顾各方要求，综合处理。

（三）递进性。高职钢琴目标应体现出由低到高的层层推进性，低层次目标应为高

层次目标铺路，最终的归宿就是钢琴课程标准所设定的目标。因此，就某知识单元的教学而言，教师一般可将其划分为基本目标，深化目标与发展目标，做到远期目标与近期目标相结合，分类达标，分层提高，分类推进”在整个目标体系中，基本目标要求人人达标，深化目标要求中高层次学生达标，发展目标则是有特长的学生和有潜能高层次学生经过努力才能达到的目标”阶段性的意义是指各个阶段应有具体目标，通过具体目标的达成，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进整体目标的提升，推进学生的综合发展。

（四）教学内容层次化。充分掌握学生具有何等程度的动机时最能激发其学习的积极性，从而取得良好的学习效果在定范围之内，随着动机水平的提高，学习效率也随之增加，直至达到一个最高点（此时处于最佳动机状态），超过这限度后，动机水平的提高反而会造成学习效率的降低。另外，对不同难度的学习任务，最佳动机的唤起水平也不同从图中可以看出，对于复杂的，困难的任务，动机强度较低时，容易达到最高效率水平，对于般的即中等难度的学习任务，动机水平中等激发时最佳，而对于容易的，简单的任务，动机强度较高时效果最好。

（五）了解和研究学生是前提。了解和研究学生是进行高职钢琴分层次教学的前提。建构学习理论认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身己有的知识和经验主动地加以建构。教师就不应被看成，知识的授予者，而应成为学生学习活动的促进者”学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地主动地建构知识，学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组，学生在学习情景中并不是被动地接受或服从，而是在己有经验的基础上，对来自外部的教学影响的主动建构所以，在制定教学计划进行备课时，应考虑到学生的兴趣，钢琴基础，知识水平，接受能力，学习方式等方面的差异，全面分析学生所处的层次，并将学生分为若干层次。