高职院校“多媒体教学方向”微课在线学习平台的研究

洪晓峰

摘要：当前互联网、物联网的迅猛发展，“微时代”的来临，使微课已成为当前教育领域研究的一大亮点。高职院校在提倡“精益求精、工匠精神”的教学模式下，多媒体教学已成为高职院校教学手段改革的重要推手。文章旨在对多媒体教学的含义与特点进行阐述，对高职院校“多媒体教学方向”微课在线学习平台进行研究与探索，使高职院校学生可以突破时间、空间的限制，使学生的校内外学习和生活更加直观、形象、生动。

关键词：高职院校；多媒体教学；微课

以投影、幻灯片、录像、手提，Ipad，Wifi等多媒体教学出现的时候，多媒体技术不断地对传统教育进行挑战，计算机多媒体技术已经作为一种全新的教学手段，应用在高职院校的各个院系、各个教学领域。

1 高职院校多媒体教学

现代高职院校的多媒体学主要有4种模式：教室内X～--一模式，即教师在上课时用多媒体辅助教学，采用信息化手段对学生进行面对面的授课；校内一对多模式，即通过学校内网络进行集中式授课；异地实施交互式互动教学，学生可以在校内外得到名师的指导学习，进行网络教学资源的整合，如远程开放教育；在线认证选择性学习，学生可以突破时空限制，自主地选择学习情境，进行在线个性化、互动性的学习。

1.1 基于梅耶多媒体理论的高职院校多媒体教学

梅耶认为多媒体是用来体现图片和文本的，这里的图片可以是视频、音频、图像、多媒体动画；这里的文本可以是书面语言和口头语言等。多媒体的学习指人们可以利用图像和文本在心理上建立认知，是学习者自我认知建构的过程。

高职院校的多媒体学习可以通过：多媒体呈现，学习者可以通过图片和文本信息中获取信息；感觉记忆，学习者可以通过耳朵、眼睛、触觉进行记忆；选择，学习者通过多媒体呈现、感觉记忆过程中进行信息选择的过程；工作记忆，学习者通过图像组织图像模型、通过文本、声音组织言语模型。

1.2 互联网时代下的高职院校多媒体教学

高职院校的多媒体教学案例应用具有市场前沿性、效果实用性、素材新鲜性、案例经典性。市场前沿性，说明教学与时俱进，与当前社会的发展、市场的需求相接轨，符合学生就业的根本方向；效果实用性，采用的多媒体教学手段和方法都符合学以致用的原则，符合产、学、研、用四位一体的高职教学模式；素材新鲜性，高职院校的多媒体教学素材是最新，代表信息内容的新鲜面，如Photshop Cs6教学“淘宝天猫网店设计”的教学素材具有新鲜性，让学生能接受新鲜事物；案例经典性，高职院校的多媒体教学手段和教学方法具有经典性、迁移性，如Flash Cs6课程设计中，组件应用的项目教学中，可以在网页设计、程序开发中都具用相似的设计与制作模式。

2 微课在线学习平台网络课程

2.1 建构主义理论的在线学习平台

传统的高职院校教学模式是利用教材的固定式模式进行授课，学生在学习过程中处于被动地接受知识，而不是主动积极地学习过程。现代的高职院校教学模式是利用网络课程与建构主义学习理论所倡导的“学生为主体、教师为主导、突出能力培养”的教学。在线学习平台教学活动体现开放、合作、探究方式，引导学习主动积极地学习，体现学生的主体性；在线学习平台根据学生的兴趣和动机，设置网络课程的素材、教学案例、教学方法、教学考核、教学评价，体现教师的主导性；在线学习平台可以根据学生的认知能力进行平台的构建。

2.2 微课程

高职院校的微型课程不单纯是学习资源的整合，它应该有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动、学习效果评价、课程学习认证、微课的组织。

高职院校微课=微型资源+学习活动+学习评价+认证服务+微课组织。

2.3 在线开放课程

云计算机为微课、策课程与MOOCs的存在与发展提供了可能性。信息化时代，学生应该可以突破时间、地域的限制，利用互联网自主地构建学习。学习者可以利用最佳的时间，对高职院校的教育资源，进行公开性、共享性的学习。

3 高职院校“多媒体教学方向”微课在线学习平台的设计

微博、微小说、微信、微访谈、微电影等微时代产物不断地涌现，内容短小、精悍的教学方式出现在互联网终端中。高职院校的多媒体教学注重开放性、共享性、实时性、时效性、评价性。针对高职院校“多媒体教学方向”微课在线学习平台的设计，笔者根据自己近10年的计算机应用教学，经历了Photoshop图像处理教学、Flash平面动画制作教学、CorelDraw矢量图制作教学、Dreamweaver CC网页设计教学、办公自动化高级应用教学的经验；以浙江广厦学院“多媒体教学方向”微课在线学习平台设计为模版，以Photoshop课程为一门课的在线学习平台设计为入手进行研究与设ito

3.1 微型资源

“淘宝天猫网店设计”微课在线学习平台的资源包括：丰富多彩的教学案例、教学素材、教学模版，微课在线学习平台中涵盖了服装、鞋包、饮品、饰品、数码手机、护肤彩妆、家居家纺和小商品等店铺装修模版；支持多媒体教学，微课在线学习平台可以通过视频、音频、动画、文本、图像等一系列媒体组合的形式进行呈现；多终端显示，包括互联网PC终端、IPAD移动终端、开放网络课程、在线学习平台进行不同的学习形式；自主构建学习资源，丰富的微型资源可以认学生根据自己的爱好、自己的需求、自主地构建学习资源；教学针对性强，内容短小、精悍，微课在线学习平台可以针对某个小知识点、某个学生，以实用性为目标开放性、自主地构建学习。

3.2 学习活动

微课内容的设计应更多考虑学习过程，通过学习过程的有效设计，从而有效地支持学习的内容深度、广度，突破时间、地域的限制。

学习者可以根据自己的需求在平台自主地选择学习模块，按照学习内容的过程逻辑合理安排学习活动，促进学习者对学习能力深度挖掘。微课中不仅包含微频内容，还包含“（Watch）观看视频”“（Think）思考”“（Big Deeper）深入学习”“（Reflect）反思”四大模块及其他辅助功能。

3.3 学习评价

丰富多样的微课内容应该有质量高、素材新、应用性强、互动性好的学习资源，良好的学习支持服务体系，完善的评价体系，安全可靠的网络保证。

移动学习具有开放性、普及性、实时性、共享性、安全性的特征，微课在线学习平台包括资源内容、学习活动、学习行为、学习评价体系、认证服务等具体教育活动组成。在线学习平台中应该记录学生参与学习活动的次数、构建学习资源的情况，提交作业的质量来形成评价方案。

微课在线学习平台的评价：可以结合课程设置、教学目标来进行，可以通过阶段性评价与考核目标进行融合；课程融合化，教师可以根据不同的学科、同一学科的不同模块进行深度融合，每一个知识点都有考评和测定评价指标；及时反馈和教学反思，使得学习构建学习资源的情况和学生提交的作业，进行及时的评价、及时的反馈和及时的教学反思；微课在线学习平台，教师、学生、家长、企业可以同时在线互动与交流，进行在线学习评价。

3.4 认证服务

微课的认证服务应提供针对性、专业性的认证服务体系，由学校、企业、行业统一设置认证标准、内容和规范。

有些高职院校采用了学分认证、技能认证的方式，也有些高职院校采用了微课认证的电子证书；这样的认证方式有利于证明学习的情况，更有利于学习者的知识结构，学习历程、学习兴趣、学习状态等，为个性化学习内容的推荐和学习服务提供了便利性。

3.5 微课组织

以“淘宝天猫网店设计”微课在线学习平台为例，进行微课组织中，以知识点、实践操作能力点为中心，学生根据自己的需求选择学习素材，构建学习环境，来获得学习知识，使得微课中的交互性中学习，学习资源的动态性、实时性、共享性。

以“珠宝手表类店铺装修”微课为例，学生可以构建珠宝、手表、饰品等相关的素材，自主选择白色调清新风格、暗红色民族风、暗色冷酷风格进行配色方案，在线共享性的学习，在线提交所学作业，在线平台实时记录了学生学习的情况及时形成学习评价。

4 微课在线学习平台的网络安全策略

微课在线学习平台要应用网络扫描技术、可以将防火墙、安全监控系统互相配合能够提供高效、实时地网络；同时也应考虑到网络安全性设计以避免系统漏洞、程序开发、身份鉴别、物理和实时攻击的威胁。

（1）互联网应用中可以建立UDP不可靠的传输协议可以在网络会话中应用；应用IPS/IDS实现流量控制；防止IP地址欺骗。（2）互联中多层次安全可能会面临到漏洞利用、暴力破解、病毒/恶意程序、系统扫描、垃圾文件、IP地址欺骗、DOS拒绝服务、ARP/中间人攻击等网络威胁，必须建立多层次的安全以实现完全内容保护的实现方法。