建构开放模式 教学快乐音乐

章丽娥

在“应试教育”的大背景下，音乐不受到重视，被置于一个可有可无的角落，对于这种既不合逻辑又有违常理的情形，教育界绝不可听之任之，尤其是战斗在第一线的音乐教师，更不能永远默默无闻，甘愿行走在边缘地带。要想改变这种现状，光是慨叹“世人皆醉我独醒”是没有用的，教师当激发智慧与灵感，精心改革课程，让学生们主动地进入音乐的世界。

一、穿插背景，体验情感

音乐多是为抒发情感、营造氛围而创作的，在歌词和曲调间流淌的是作者的思想与情感，不只是一连串悦耳的符号，因此倘若学生能在学习音乐前对音乐的内容以及背景有所了解，势必能够促进学生对音乐有更深刻的体会，更好地鉴赏和学习其中的内涵。所以，在教授音乐课程时，笔者往往不会单刀直入教授音乐，而是先对整首歌进行一个详细的背景介绍，引导学生理解其中的情感，这样既能激发学生学习的欲望，也能为学生更好地鉴赏音乐奠定了一个良好的基础。

比如，在教人教版一年级《音乐》上册第二单元第一首歌《中华人民共和国国歌》时，并没有直接教这首歌怎么唱，或怎么赏析，而是先为学生介绍了作者是在怎样的历史背景下创作的这首歌，尤其对田汉遭反动统治阶级逮捕，把歌词写在香烟的锡箔纸上。“中华民族到了最危险的时候”是指当时日本帝国主义侵略我中华，号召中华儿女奋力抗日。学生听后大为感动，唤起了对这首歌的肃穆之情。之后又讲解了这首歌在抗战中的作用，他的对中华名族不屈不挠斗争的鼓舞，以及万众一心的凝聚。讲解完后，学生对国歌有了更深刻的理解，对这首歌不知不觉间产生敬意，在之后的教授歌曲过程中，每位学生都表情肃穆，认真学唱，整个课堂取得了非常不错的效果。教授音乐绝不是简单粗暴灌输唱歌的技巧，理解音乐中富含的情感也是非常重要的，毕竟音乐是一门艺术，不仅仅是一种技能，对学生艺术情操、音乐底蕴的培养切不可忽视。

二、诵读歌词，感悟内涵

歌词是经过艺术加工的文学语言，古有为曲调赋词的词人，今有为歌曲填词的词作家，歌词绝不是为押韵而胡乱添加进来的，它内在包含的意境和韵味是音乐的重要组成部分。因此，在教授音乐时，一定要把歌词教习摆在一个重要位置，而如何引导学生体会歌词的意境和内涵则是一门值得探讨的学问，笔者发现在歌词欣赏教学环节中，把音乐和语文结合在一起，通过诵读的方式体味歌词，是音乐教学跨学科融合的有益尝试。

比如，在教人教版一年级《音乐》上册第三单元第三首歌《各族小朋友在一起》时，为了让学生理会歌词中的含义，先带领学生有节奏、有感情朗诵歌词，让学生通过朗诵体悟作者想要表达的思想。这是一首爱国主义的儿歌，各族小朋友在一起，是指各个民族团结在一起。歌词中洋溢着对祖国统一、各民族团结友爱的赞美，学生通过有感情诵读，深切体会到歌词蕴含的韵味和其中传达出的欢乐感情，在学唱环节中，轻易就能唱出歌曲想要表达的那种情绪，为学好这首歌奠定了基础。众所周知，通过朗诵体会作者情感和思想一直是语文教学中的有效手段。而歌词其实是一种被赋予了艺术性的文学语言，和语文有着天生的亲和性，语文的一些教学方法，对音乐教学颇有借鉴意义，值得教师在跨学科融合上做出尝试。

三、歌舞结合，放飞想象

歌与舞恰似鱼与水、天与地，两者相得益彰，彼此融合，是艺术世界的一对绝佳搭配。在音乐教学中，绝不可，也不应该因学科分别就强行割裂两者关系，单独教授。若能善加利用歌舞关系，科学搭配教学，则不仅不会因舞蹈独立于教材外而“舍本逐末”，还能对音乐的体会和领悟起到巨大的推进作用。

比如，在教授人教版一年级《音乐》上册第四单元第三首歌《在动物园里》时，为了激发学生学这首歌的兴趣，依据这首歌的歌词编写一段简单的舞蹈动作，让学生在跳舞中学习歌曲，在动态学习中增添兴趣，加深领悟。在教授音乐时，笔者一边教同学唱，一边示范舞蹈动作让学生学，当唱到“狮子睁眼看我们”时，就做出狮子张牙舞爪、抬头眺望的动作；当唱到“猴子跳舞多起劲”时，就做出猴子抓耳挠腮、灵动跳跃的动作；当唱到“五色小鸟吹口哨”时，就做出扇动翅膀、自由翱翔的动作。学生在这些有趣的舞蹈中，大大增强了对音乐的兴趣，整堂课气氛非常热烈，每位学生都全身心投入学习，歌舞结合取得了意想不到的惊喜。

由此可见，舞蹈是音乐的生动表现，音乐是舞蹈的重要补充，音乐的课程因舞蹈的融入而更加精彩，也更加容易体会和欣赏。而且舞蹈可以加强音乐的感情色彩，可以帮助学生理解音乐的内涵，并且使音乐显得更加生动而有魅力，不啻是音乐课堂的最佳搭档。

责任编辑：潘中原