基于儿童视野的小学数学实践教学策略

袁海军

在新课程改革的背景下，学生在课堂中的地位发生了巨大的变化，成为了课堂的主体。教师在教学中不再像以往那样，直接为学生灌输知识，要求学生记忆，而是引导学生自主学习，让学生探索知识的内涵，从而升华对知识的理解。教师要善于利用先进的教学方法，激发学生的学习动力，活跃课堂学习氛围，从而最大限度地提高学生的学习效率与质量。

一、开展游戏活动，激发学生学习兴趣

好动、好玩是小学生的特点，教师可以利用小学生的这一天性，让学生高效地学习。小学生喜欢做游戏，教师可以组织学生开展游戏实践活动，激发学习兴趣，让学生在游戏中边玩边学，从中体验数学知识的生成过程，强化知识的内化吸收。

例如：在教学“两、三位数除以一位数”时，教师发现学生很不愿意做这些除法练习，即使做练习，也只是机械计算，效率不高。为了改变这一点，教师要从学生的视角出发，在课堂中开展实践教学，有选择地将这些数学练习题设计到游戏活动中。如教师根据实际练习内容，为学生设计了一个“小红帽”的游戏。师：现在请20名学生，上前来和我一起做一个游戏，这20名学生都是小红帽，当大灰狼来的时候，小红帽们只有团结起来才有机会脱险，你们需要平均分组，这样小组之间可共同合作对付大灰狼。游戏开始后，学生们说：“老狼老狼几点了？”师：“两点了。”学生们在教师说完后迅速反应，开始两两结组。而其他学生也都积极反应，并在纸上写出具体的算式：20÷2=10（组）。学生们开始检验台上学生分组个数，最后得到的确是10组。此时，学生热情高涨，教师便趁热打铁，引导学生继续游戏活动。游戏活动的开展，让学生对数学的学习产生了浓厚的兴趣，使学习变得轻松愉悦，学生们乐于计算、思考。这种教学方式顺应了儿童的心理，有效地激活了学生的学习兴趣，推进了学生体验学习，提高了学生的学习效率与效果。

二、设计操作活动，活跃课堂学习氛围

在以往的数学教学中，直接讲述是比较常见的教学方法，这样往往会忽略学生本身，容易造成学生对学习提不起兴趣。因此，教师要试着从学生的角度开展教学，可以组织学生开展实践活动，让学生从中体验数学知识的生成，以突显学生主体地位，活跃数学课堂学习氛围。

例如：在教学“千克和克”时，教师组织学生开展操作活动，充分锻炼学生的动手能力。首先为学生准备了一些称量工具——电子秤和托盘天平。之后，教师将课堂交给学生，让学生亲自动手操作，以便更好地理解千克与克这两个概念。学生在教师创造的自由环境中，开始了实践操作活动。这时有学生想要知道自己的体重。于是，开始利用电子秤称量自己的体重，并记录下来。有的学生利用托盘天平称量一根粉笔的重量，还有的学生选择称量自己所用的笔、书等。学生在动手操作中发现“千克”与“克”有着很大的联系，又有着很大的不同。学生充满了好奇，并积极主动地操作探究。为了很好地解决自己心中的疑问，有学生选择称量出10千克和10克的物品，并放在手中感受，还有学生探索1千克与1克之间的关系。在经过一系列的测量探索后，学生对千克与克这两个概念有了初步的认识。此时，教师趁热打铁引导学生更深入地学习这部分内容。操作活动的开展，为学生创造机会，零距离的接触数学，让学生在探索中牢固地掌握知识，在实践中更真切地体验数学。这种教学方式有效地激活了学生的学习热情，活跃了课堂氛围，从而实现高效数学课堂的构建。

三、设计实际问题，提高学生应用能力

应用于生活，是学生学习数学的主要目的之一。而在以往的数学教学中，教师常常会忽略生活与数学的联系，一味向学生讲解知识，而学生也只是为了学习而机械地记忆。因此，教师要转变观念，正视生活实践教学，善于从学生实际生活出发，设计生活问题，以集中学生注意力，提高学生实际应用能力。

例如：在教学“比例”时，教师在学生对比例的知识有了一定的认知后，不是直接让学生做大量的练习题，而是另辟蹊径，为学生设计了一个生活实践问题。教师带领学生走出教室，让学生利用测量工具，测量一下校园中的旗杆、大树、教学楼的高度。学生在教师布置完任务后，都感到很兴奋，迫不及待地进入到实际测量中。学生通过观察、思考发现，如果直接测量是不可能的，于是，学生想到了课上所学的“比例”的知识内容。这时，有学生想到先测量旗杆影子的长度，再利用自己的身高与自己影子的长度的比例来计算旗杆的高度。学生在完成这一测量后，又相继测量教学楼以及校园中的一些树的高度。学生利用数学知识解决了实际问题，在心理上也收获了成功感，对数学的学习更加积极、努力。教师通过设计实际生活问题，为学生创造了一个亲自实践的机会，有效地激发了学生的学习欲望，锻炼了学生解决实际问题的能力。由此可见，适当开展生活实践活动，能够促使学生有效参与课堂，培养学生应用能力，促进学生全面发展。

总之，在课堂教学中，学生占据主体地位，教师要基于学生的视野开展实践教学，努力开发学生的智力，培养他们动手操作的能力，挖掘内在潜能。通过开展实践活动，调动学生学习积极性，并借此为学生创造认识数学本质的机会，以便更好地促进学生全面发展，实现小学素质教育的课堂教学高效。

责任编辑：潘中原