主位推进模式对英语写作语篇构建教学的启示

徐霞丹

内容摘要：英语写作一直以来都是学生学习的弱项，也是教学难以攻克的瓶颈。本文尝试从主位推进模式出发，通过对2015年12月CET-4范文的分析，了解主位推进模式在其中的应用，希望研究对大学英语写作教学的语篇构建方面有所启示。

关键词：主位推进模式 大学英语写作教学 语篇构建

一.引言

作为英语学习四大基本技能听说读写之一的写作，一直以来都是学生学习的弱项，也是英语教学难以攻克的瓶颈。而对于大学英语写作，传统的教学方法往往是重视学生所写句子的语法规范性，强调主题句的扩展；对于句子与句子之间内在的语义联系、语篇的连贯性则强调较少。从而导致大学生英语作文中诸多问题的出现：中心不突出，没有条理性，句子之间衔接不连贯等。换句话说，我们过分强调写作教学的微观方面，而没有关注语篇构建的宏观方面的指导。

本文尝试从主位推进模式出发，通过对2015年12月CET-4范文的分析，弄清句子结构如何传达句子信息，了解篇章的行文思路以及组织语句的手段，从而便于我们了解语篇句子之间内在的语义联系，希望研究对大学英语写作教学的语篇构建方面有所启示。

二.主位推进模式理论介绍

1.主位和述位

主位和述位这两个术语最早是由德国学者博斯特提出来的，后来以韩礼德为代表的系统功能学派认为主位是说话人或作者的出发点； 述位则是说话人或作者对这个“出发点”有关的陈述，即围绕主位逐步展开的部分。主位总位于句子的开头，它同时也是说话者或作者最想突出的部分。 一般情况下，主位所传达的信息为已知信息，是上文已经提过或和它们密切相关的内容。述位传达的信息为新信息，是上文未曾提过的内容。

2.主位推进模式

根据上述的主位（Theme）和述位（Rheme）概念，我们可以看出语篇的逻辑性和连贯性与主位、述位的展开有着密切的联系。如果想表达思路清晰的语篇，前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位就必须发生某种联系和变化。这种联系和变化被称为主位推进。主位推进这一动态的变化发展影响到语篇的信息流程，由已知信息触发新信息，新信息又不断地成为已知信息，并以此为出发点，再触发另一新信息。因此，在构建语篇时，随着主位向前推进，整个语篇逐渐展开，慢慢形成一个意义完整，具有连贯性的整体。笔者结合前人的划分，认为大学英语写作教学中常见的主位推进模式可以归纳为以下四类：

A.平行型（各个句子的主位相同，述位不同）

T1------R1→T1------R→T1------R3……

B.集中型（各个句子主位不同，述位相同。）

T1------R1→T2------R1

→T3------R1……

C.延续型（前一句的述位或者述位的一部分成为后一句的主位。这个主位又引出一个新的述位，该述位或其一部分又充当下一句的主位，以此类推。）

T1------R1→T2（R1）------

R2 Tn（Rn-1）------Rn

D.交叉型 （前一句的主位是后一句的述位）

T1------R1→T2------R2

（=T1）

三.CET-4范文的主位推进模式分析

笔者选用2015年12月大学英语四级考试作文范文为例，分析主位推进模式在其语篇构建方面的应用。

Learning is a daily experience and lifetime mission.

Undoubtedly（T1），learning is a daily experience and lifetime mission（R1）.For instance， Madam Curie， who conducted pioneering research on radioactivity and became the first woman to win a Nobel Prize（T2）， was known for her persistence in learning（R2=R1）.

Several reasons， both social and individual（T3），could account for the importance of constant learning（R3=R1）. Firstly， in an age of ruthless and relentless competition， only by learning constantly（T4=R1） can we bring our potential and ability into full play and catch up with the times（R4）.Secondly，learning（T5=R1） does not only help us acquire knowledge，but also enriches our lives and broadens our horizons（R5）.Thirdly， science and technology（T6=R5） change with each passing day（R6）. Without constant learning（T7）， it would be impossible for us to update our knowledge（R7=R5）.

Accordingly， it is constant learning（T8=R1） that really matters in achieving success in modern society（R8）. In my humble opinion， it is high time（T9） that parents and teachers made joint efforts to encourage children to read more books instead of playing computergames all day（R9=R1）.

首先，笔者将本文的主位、述位进行排列，进而分析其主位推进模式，以及其与语篇构建的联系。Introduction： T1------R1 →T2------R2（=R1）属于平行型；Body：T3------R3（=R1）→T4（=R1）

------R4属于延续型，T5（=R1）-

-----R5属于平行型，T6（=R5）--

----R6属于延续型，T7------

R7（=R5）属于交叉型；Conclusion：T8（=R1）------R8→T9-------R

9（=R1）属于交叉型。

从以上9个主位的有序排列，以及主位推进模式的使用，可以看出作者语篇构建的思路清晰，话题的展开自然、连贯。在本范文的开篇段中，作者用了平行型主位推进模式点出了“Learning is a daily experience and lifetime mission”这个主题。接着在文章的主体部分，则综合运用了平行型、延续型、交叉型的主位推进模式从不同的方面论述学习是终生的事情。在结论部分，作者使用了交叉型主位推进模式，紧紧围绕“Learning is a daily experience and lifetime mission”这个主题发表自己的观点。通过综合使用多种主位推进模式，这个语篇的构建就实现了思路清晰，语言流畅，逻辑性强。

四.主位推进模式对大学英语写作教学的启示

随着学生英语表达能力及对英语表达要求的提高，写作似乎进入了瓶颈期，难以有所突破，这对学生和教师来说都是一个挑战。主位推进模式为大学英语写作教学提供了一个新视角，新方法。根据英语写作的要求来看，学生文章要做到切题，意思表达正确、较少语法错误这些似乎不难，但学生作文的一个通病就是对文章的切入过于生硬；句子之间、段落之间缺乏适当的过渡；语言表达过于平淡等。这些都可以通过主位推进模式理论来进行改善，这种循序渐进、由已知推未知的主位推进模式可以使文章紧紧围绕话题中心，形成一个思路清晰，层次分明，逻辑性强的完整整体。在写作过程中，我们往往是为了一定目的来安排主位结构。主位是信息安排的纲，述位则是传达信息的途径。在语篇构建过程中，我们应该根据一定的顺序来安排信息。例如，当叙述某件事情的发生过程时，我们应该将“时间”作为主位；而介绍某地景色时，可将“地点”作为主位。另外，在同一个语篇中，交替使用不同的主位推进模式，不仅可以强调作者的主要意图，还可以避免因使用过多相同模式而导致的枯燥乏味。

五.结论

从上面的讨论我们可以清楚地看到学习主位推进模式对于大学英语写作语篇构建是有帮助的。在平时的英语写作教学中，教师应该有意识地向学生渗透主位述位以及主位推进模式对语篇构建方面的知识，引导学生学会把握句子与语义的推进，实现写作的目的和体现作者写作的基本思路。

参考文献

[1]戚雨村.布拉格学派和Mathesius的语言理论[J].外国语.1993（05）

[2]徐盛桓.主位与述位[J].外语教学与研究，1982（1）

[3]黄衍.试论英语的主位与述位[J].外国语，1985（2）

[4]朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究，1995（3）

（作者单位：南昌大学共青学院）