共享 自主 愉悦——小议幼儿园公共游戏区域的创设与指导

文 苏军

共享 自主 愉悦
——小议幼儿园公共游戏区域的创设与指导

文 苏军

我园以公共游戏区域为抓手进行幼儿园课程游戏化的尝试。力求在游戏中重新认识儿童，用游戏精神重塑教育观，使幼儿在游戏中获得自主发展，感受游戏活动的愉悦体验。

公共游戏区域 共享 自主 愉悦

游戏是幼儿园教育的基本形式，是幼儿身心发展的需要，是幼儿最喜欢的活动。幼儿在游戏中可以获得主动学习的机会，我们要珍视游戏的独特价值。以往，我园的游戏都是以班级为单位独立开展的，存在着班级游戏区域有限、游戏材料以教师提供为主的状况，未能很好地实现幼儿园游戏活动所倡导的“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。为此，我园以公共游戏区域为抓手进行幼儿园课程游戏化的尝试。力求在游戏中重新认识儿童，用游戏精神重塑教育观，使幼儿在游戏中获得自主发展，感受游戏活动带来的愉悦体验。

一、结合园所实际，合理规划区域

1.民俗游戏街

我园地处老城南，临近秦淮风光带，有着丰富的民间资源。经过师幼的共同商议，创设了“民俗游戏街”。游戏街以“秦淮人家”为主建筑风，以“老门东”为主题游戏方案，包含孩子们所熟识的传统小吃：小郑烧饼、金陵汤包，有孩子们最爱的零食铺，有集游戏与休息为一体的迷你小座、竹林小吧，还有富有秦淮风情的“多米小区”和时尚气息的“星巴克”。在这富有民俗特色的游戏环境中，幼儿们有了身临其境的感受，享受着游戏带来的快乐，也激起孩子们更多爱家乡的情愫。

2.特色创意坊

游戏应为幼儿创造适合其自主发展的机会与条件，如位于“民俗游戏街”中的“多米小区”以娃娃家为主，中、大班幼儿选择的频率就较少。因而，我们将“多米小区”移至小班走廊处，结合园本特色（美术）将其调整为富有角色元素的创意美工坊——“我是大师”“我是巧虎”。在“我是大师”中，教师会定期为幼儿提供大师作品的样图和画有作品轮廓的大样，并在作品大样上用不同的符号帮助幼儿识别作品的难易。幼儿既可以根据自己的喜好和能力在大样上进行自由发挥，也可以选择画板自主创作可与大师媲美的作品。而在“我是巧虎”中，幼儿可以利用收集来的各种生活材料（纸盘、纸杯、碟片等）和半成品装饰附件（毛茛花、蝴蝶结、长条花边等），灵活地运用画、剪、贴等技能进行创意设计，并将制作好的作品自主地展示在“生命树”上。幼儿可以选择各种需要的材料、工具，用适合自己的美术方式尽情地表现。

3.户外生态园

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。我园将通向厨房的后操场改建为户外生态园。园内有环绕型的小树桩和木质秋千、轮胎攀岩墙、班级种植园，还有玩沙、玩水区，并配有丰富多样的玩沙、水工具，和符合幼儿身高需求的小型水池。值得一提的是，我们巧妙利用废弃的黑板、磁性板和透明宣传板，在与创意美工区一墙之隔的墙沿处打造了一处为涂鸦坊。这个户外生态园将成为幼儿生活的新天地，有效拓展了幼儿的活动空间，促进幼儿自发获取相关生活经验。

4.生活材料区

材料是开展游戏区域活动的物质基础，是促进幼儿发展的载体，幼儿就是在不断主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验从而获得发展。因此，我们在介于民俗游戏街和特色创意坊的走廊转角处设立了“生活材料区”。在年级组商议下，确定了各年龄段幼儿游戏及区域活动可能需要的生活材料，并发动全园师生共同收集，有易拉罐、饮料瓶、纸盒、拎带等，且对收集的各种材料进行分类存放、制作相应标签。教师也会根据幼儿游戏活动的开展情况不断地更换与增加生活材料，促进幼儿与材料的相互关系，支持幼儿实现自己的想法，确保幼儿游戏活动的顺利开展。

二、突破固有模式，提供自主机会

1.实行分段活动

我园由于户外活动场地及公共空间有限，不能满足所有班级同时活动的需求，为此制定了公共区活动一览表，实行分段活动模式。即，一部分班级在上午9点—10点进行公共区和班级区域活动，一部分班级活动时间为上午10点—11点，下午3点—4点进行互换。班级教师结合公共区活动安排，制定本班的活动表，确保每天每个幼儿都能有均等的机会和时间到公共区域进行活动。

2.发挥图标作用

3—6岁的幼儿正处于一个以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，图标是一种介于具体感知和抽象符号之间的主要思维元素，是幼儿创造性学习的工具，利于幼儿自主学习、自主建构。

（1）地标与物标结合

为给幼儿提供更多锻炼的机会，发挥幼儿的主体作用，教师制作了与游戏活动材料相对应的地标和物标。地标是教师根据摆放游戏材料所需的地域面积用红色标志及时张贴于地面的标记。游戏结束时，幼儿可将装有游戏材料的纸箱或餐桌归放于红色区域。物标是张贴于盛有游戏材料的纸箱或用具外部的，可以告知幼儿箱、碗、盘内的物品。地标与物标的提示不仅有利于培养幼儿物归原处的生活习惯，也有利于幼儿空间思维能力的发展。

（2）插牌与挂牌并举

幼儿是游戏的主人，我们应为他们提供更多自由选择与自主发展的契机。如：在“民俗游戏街”中，我们把原先张贴着价目表、海报、操作流程图的货柜进行了改造。在货柜正面贴上长条透明膜，将价目图标和食物图标分别制作成游戏插牌。幼儿可以自主地确定当天经营的品种及价格，也可以到“生活材料区”自由取材，设计需要的品种及价格。有了形式多样的游戏区域插牌和挂牌后，幼儿参与活动的主人翁意识明显增强，很好地满足了幼儿“用我所求、选我所需”的游戏意愿。

3.注重留白效应

作为幼教工作者，我们应相信儿童是一个积极主动有能力的学习者。在创设游戏与区域时，可以试着为幼儿留有一块自我发展的空间。如在游戏区中，我们准备了一些空白的货柜，幼儿可以根据现有游戏的需求增加经营项目，也可以自行开发新的品种。

4.尝试混龄活动

动物行为学家康诺认为，幼儿在其生物结构上或许有一种先决性的安排，必须借着与不同年龄同伴的互动，才能达成身心各层面的健全发展。由于我园幼儿缺乏混龄活动的相关经历，在推行分段活动时，我们根据幼儿的不同发展状态逐步实现幼儿混龄活动和教师混班指导的游戏模式。

在开展公共游戏区域初期，以幼儿分组活动为主，再以班级为单位开展活动，为幼儿提供与熟悉的同伴交往与交流的机会。在此基础上，可为幼儿提供区域挂牌展开年级组混班活动，支持和鼓励幼儿互动交流与学习。最后，园部通过调整分段活动安排，实现混龄活动。

三、关注幼儿活动，给予适度支持

1.调整角色、静观活动

通过《纲要》《指南》的学习，教师们都明白应该做幼儿活动的支持者与引导者，但在日常活动中发现幼儿遇见难题时会迫不及待地介入，不是立刻告知幼儿相应的答案，就是提出自认为是发展性的问题组织幼儿研讨，使幼儿获得教师预想到的结果。其实这些并没有真正尊重幼儿本体，只不过是教师掩耳盗铃的做法。为此，我们通过优秀案例研讨和身边案例分析，引领教师在幼儿活动时，能够树立起一种相信幼儿可以自己解决问题的信念。

2.结合实况、指导活动

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。为此，我园指导教师根据幼儿在游戏中的行为表现提前一天制定游戏活动计划，并对游戏计划模式进行了调整，只备游戏名称与指导要点，不备游戏材料、导入活动和评价。在游戏中，教师只需围绕指导要点观察幼儿的情况，当幼儿向教师需求帮助时，适当地给予一些建议，不对幼儿的行为做出是与否的评判，尽可能为幼儿提供各种解决游戏中的矛盾与困难的机会，使他们学会用自己的经历与智慧获得相关的游戏体验与经验，成为游戏的主人。

幼儿园游戏是幼儿活动与发展的基本途径，我们应当不断地更新课程游戏观，在公共游戏区域中，尊重、支持幼儿独特的想法与富有创意的表现，为幼儿提供演绎生活创设的条件与机会，和幼儿共同感受游戏带来的别样精彩!

（江苏省南京市胭脂巷幼儿园）

[1]章丽.《图标：幼儿园课程实施的新路径》

[2]唐淑,虞永平.《幼儿园班级管理》〔M〕，南京:南京师范大学出版社