挖掘乡土资源，构建园本特色

文 葛红梅

挖掘乡土资源，构建园本特色

文 葛红梅

《幼儿园教育纲要》中明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为孩子一生的发展打好基础。”我园是一所乡镇幼儿园，地处太湖之滨，有着深厚的文化底蕴和丰富的教育资源，为此我们充分利用这种得天独厚的优势，挖掘可利用的乡土资源，在幼儿园环境创设和园本课程中充分体现“太湖文化”，构建园本特色。

乡土资源 环境创设 幼儿活动 园本课程

新《纲要》对幼儿园教育环境的创设和材料的提供十分重视，提出一定的要求并强调“环境是重要的教育资源，幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动。”我园地处太湖之滨，有着深厚的文化底蕴和丰富的教育资源。“太湖螃蟹”“江村蚕宝宝”“费孝通纪念馆”等等这些得天独厚的资源，蜚声海内外。因此，我园决定从实际出发，充分挖掘这些乡土资源，把它投放到幼儿园的环境创设和园本课程中，在“太湖文化”上做足文章，逐步形成我园的园本特色。

一、巧用乡土资源，使环境创设独具匠心

环境对幼儿来说是一种无声的刺激，轻松和谐的环境能使幼儿产生愉快、振奋的情绪，形成愉悦和谐融洽的气氛，激发幼儿的兴趣，提高活动的效率。为此，我园以“太湖文化”为主线，巧用乡土资源，进行独具匠心的环境创设。

1.班级环境创设

在班级环境创设的过程中，我园充分发挥了本地的自然优势，在材料的选择上我们考虑了以下几方面：一是体现乡土特色的材料，有来自于大自然的，如竹子、树枝、芦苇、稻草、贝壳等；有来自于农家的，稻穗、小麦、花生、玉米、大豆等；有来自各种家庭的物品，一段渔网、一床废旧床单、蒸笼等，让孩子们感受到了浓郁的乡土气息。二是各种废旧材料，如特产食品包装、鞋盒、衬衫盒、牙膏盒、光盘、废旧纸杯、车圈、胶带卷……一样样不起眼的废弃物，变成了区域活动的标志，变成了墙饰材料，让幼儿在有限的空间内领略了家乡的美好，感受到太湖文化的多彩。

2.文化长廊打造

“太湖本土文化长廊”是最能体现园本特色的地方，在老师们的精心设计和创造下逐渐成形。“跳格子”“磨坊区”“小小木匠”等一一出现，“三道茶”“印糕饼”“磨米、做团子”等逐渐展示。同时，我园又凝聚家长力量，围绕课题利用废旧物品和本土材料等进行环境开发，组织幼儿一起参与制作，以“饲养蚕宝宝”“参观太湖螃蟹”“制作熏豆茶”等为主题创设楼梯走廊文化。这些丰富多彩的设计，使幼儿随处可见、可感、可触太湖民俗文化，让幼儿园的每一处环境都能“说话”，发挥环境最大的育人作用。

3.活动环境创建

在活动环境的建设中，我们也颇费了一番脑筋，创建了“甜心菜地”“爱心小屋”，通过孩子亲自动手去种植蔬菜，饲养兔子、小鸡、小鸭等等，让孩子了解动植物的生长过程，体验劳动的快乐。创建涂鸦区、玩水区，为幼儿提供水彩、水粉、毛笔、刷子等工具，自由创作，信手涂鸦；让孩子在毛竹做成的水槽旁边利用水桶、勺子、竹筒片等，进行玩水游戏和探索活动。促使孩子最大限度地投入到具有太湖特色的大自然怀抱中。

我园的环境创设就是这样从幼儿的真实生活环境出发，突出太湖特色，实现人与环境的协调发展。

二、妙用乡土资源，使幼儿活动丰富多彩

1.课题引领

庙港有着深厚的江村文化底蕴，我园以苏州市级“十二五”规划课题《基于江村文化资源的主题性活动的开发与实施的研究》为龙头课题，开展了一系列的关于时令节气、风俗习惯的实践和研究。在“岁时节令”的研究中，开展了很多适合我们幼儿园的实践活动。如“春节”时孩子们贴春联、挂福字、做糖年糕；“元宵节”时孩子们做元宵、做花灯；“二月二”吃撑腰糕；“清明节”时裹粽子、踏青、放风筝；“立夏”时孩子们编织放咸鸭蛋的网袋、烧野火饭等。孩子们在一系列操作、种植、制作等实践活动中锻炼了动手能力，培养了审美情趣，提高了幼儿的艺术表现力。

2．区域活动

区域角是孩子们游戏、活动的地方。每个班级都创设了丰富多彩的活动区域：音乐区，孩子可以在这里用蚌壳、蚬子壳当打击乐器进行演奏；科探区，孩子可以在这里用蚬子壳比大小、玩接龙、下棋；巧手区，我们投入了从太湖里挖来的贝壳，请幼儿来翻贝壳，利用一个手指把贝壳从正面翻到反面，比一比谁翻得快；自然角，老师把从太湖中挖出来的河蚌、螺丝等养在里面。这些都可以让幼儿学会观察，学会发现，还能亲自去照顾它们，培养幼儿的爱心和耐心。乡土文化资源的可塑性给了孩子们恣意想象的空间，在这里只有成功，没有失败，孩子们在这里享受着快乐，完善着人格。

3.文化传承

探索民间歌谣在幼儿区域活动中的运用，提高幼儿对民间歌谣的兴趣，也是我园的特色之一。我园对三个年龄段的孩子进行了划分，小班幼儿学习“庙港方言”中的称谓，如“爷爷”叫“嗲嗲”、“哥哥”叫“大佬”等，让刚踏入幼儿园的小宝宝在普通话和家乡话的一一对应中尽享家乡文化的乐趣；中班则用蓝印花布设计了古朴的“庙港闲话蛮灵格”，一句句歇后语，告诉小朋友天文、地理、做人等方面的知识；而大班的民间童谣，则让孩子们随时都能用庙港话读出朗朗上口的庙港民谣。传承庙港话，传承的是一种文化，形成的是幼儿园一道亮丽的风景。

三、活用乡土资源，使园本课程更加充实

为了立足我园实际，开发园本课程，我们以“太湖乐”课程的开发与实际为切入口，利用乡土资源，设计了一些贴近幼儿生活的教学活动，充实着幼儿园的园本课程。

在我们编写的园本教材《太湖乐》中收录了很多太湖一带的民间游戏、民间童谣、民间智游、科学社会活动以及手工活动。如在科学社会活动中，教师通过活动让幼儿认识自己家乡的特产：茶叶、太湖、“三白”、苏绣等，让幼儿了解家乡的特色，萌发了幼儿热爱家乡的情感。如大班科学活动《太湖三白》，教师通过实物太湖三白（银鱼、白鱼、白虾）请幼儿来看一看、摸一摸，对这“三白”有一个初步的认识，然后分别来介绍这三种宝贝，让幼儿了解它们的外形特点和营养价值，知道我们的太湖就是以这“三白”而闻名天下。最后还请幼儿来品尝，观察“熟”的三白和“生”的三白有什么不同。通过这个活动，让幼儿了解了我们的太湖中原来有这么多的宝贝，萌发了他们热爱太湖的情感。

农村的乡土资源取之不尽，用之不竭，这些资源都是孩子们最喜欢，最感兴趣的素材。作为幼儿教师，我们要用自己的智慧，让这些乡土资源融入幼儿园的课程中，给幼儿以“活”的知识教育。

总之，我们坚信，只要坚持“以幼儿发展为本”的根本目标，充分挖掘农村的各种乡土资源，把它运用到教育实践中，就能最大限度地发挥其教育作用，让幼儿在充满探索与快乐的自然环境中主动发展，也进一步促进我园园本特色的构建。

（江苏省苏州市吴江区庙港幼儿园）