0-3岁儿童多元智能课程建设的实践研究

文 史卫华

0-3岁儿童多元智能课程建设的实践研究

文 史卫华

目前国内0-3岁婴幼儿课程方案的开发，可谓百花齐放。我们中心在实践研究的同时，想尝试改编创造出一些新的具有实用性的课程内容，探索多元化、互动式的师幼学习方式，提高教师在新的课程理念下的专业化能力，建立具有可操作性的评价方法，开拓家园合作教育的新领域和新模式，期望课程实施使0-3岁幼儿的潜能和个性得到科学有效的开发。

0-3岁儿童 多元智能课程

一、课题的核心概念及其界定

加德纳的多元智能理论指出，人的智能有八种：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际社会智能和自然观察智能，它跟以往的智能相比，有着重大突破。它否定了发展早期知识灌输的重要性，而是提出创造一种丰富、适宜的环境，促使婴幼儿的整个脑以全面的方式成熟起来。该课程将结合多元智能设计亲子课程，既有集体教学环节，也有个别亲子活动环节，按动静交替、全面发展的原则进行，以促进婴幼儿八大智能的发展。

二、国内外同一研究领域的现状与研究价值

目前在国内幼教界已经开始了多元智能理论在现实教育实践中的应用研究，但尚不系统和成熟。南京师范大学虞永平教授进行过关于多元智能课程的研究，他的《多元智能理论指导下的幼儿园和谐发展课程方案》研究，旨在以心理学中多元智能理论来丰富和完善指向和谐发展的幼儿教育理论与实践，特别是研究指向和谐发展的幼儿园课程。目前的阶段性成果主要体现为运用多元智能理论重新构建了幼儿园课程的基本理念，形成了以多元智能理论为指导的活动设计和组织策略。该《多元智能理论指导下的幼儿园和谐发展课程方案》是江苏省哲学社会科学“十五”规划课题“多元智能理论与和谐发展的幼儿教育”课题中的一个子课题。“多元智能理论与和谐发展的幼儿教育”的研究旨在以心理学中多元智能理论来丰富和完善指向和谐发展的幼儿教育理论与实践，这是一个研究幼儿教育的新视角。该课题研究的主要思路是：深入、系统地解读多元智能理论，把握这一理论的核心精神，同时，进一步了解这一理论在国外学前教育领域中应用的效果和前景。其中最为重要的是要把握每一种智能内在的核心线索，这是多元智能理论在教育实践中产生成效的关键。加德纳已经解释了某些智能的核心线索，指出了把握这些智能核心线索的基本路线，研究指向和谐发展的教育理念。幼儿的发展不可能是各方面齐头并进的，每一个幼儿都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同组合，在各个领域全面得到发展的同时各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在幼儿整体的发展中相互支撑、协调发展。根据这一思想，可以完善和重构关于幼儿和谐发展的教育理念，因研究指向和谐发展的幼儿园课程，该研究对于本课题的研究具有重要的借鉴意义。

目前国内0-3岁婴幼儿课程方案的开发，可谓百花齐放，无锡市学前教育实验中心编著了《零点起步——亲子园活动方案》，其每个活动中包含语言、大运动、精细动作、音乐等方面的内容；南京北京东路幼儿园编著的《0-6岁儿童一体化亲子课程》，在每次课程实施中均整合了五大领域或7个学科的学习内容；上海普陀早教中心编著的《0-3岁婴幼儿亲子活动》结合了多元智能理论，设计了发展相应智能的小游戏，但其课程对应月龄段分得较长，分别是：1-2岁、2-3岁分段。0-3岁婴幼儿多元智能课程专项研究还没有完整的课程体系。如何在学前教育中科学地评估0-3岁儿童的多元智能，并针对0-3岁儿童的身心特点来制定具体的培养方案则是一个具有挑战性的研究课题。华东师范大学副教授周念丽主持的“0-3岁儿童多元智能发展测评与培养方案”研究课题组，编写了《0-3岁儿童多元智能评估与培养》，我们可以借鉴参考其中的一些方法再加以研究。我们中心在实践研究的同时，想尝试改编创造出一些新的具有实用性的课程内容，探索多元化、互动式的师幼学习方式，提高教师在新的课程理念下的专业化能力，建立具有可操作性的评价方法，开拓家园合作教育的新领域和新模式，期望课程实施使0-3岁幼儿的潜能和个性得到科学有效的开发。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

（一）研究的目标

1.以多元智能理论研究为基础设计各月龄段的课程。

2.以积极的态度、科学的方法探索相应课程实施中的有效策略。

3.通过课程实施促进婴幼儿多元智能的发展。

（二）研究的内容

1.多元智能的目标研究，包括中心课程目标与各月龄段幼儿发展目标研究。

2.课程体系的研究，设计16个亲子活动主题课程包括结合季节特点、节假日、自我服务课程等内容。

3.课程实施的研究，包括课程设置、实施策略原则、课程实施流程、操作模式等研究。

4.支持性课程的研究，包括主体性家长沙龙、微视频家长网络学习等研究。

5.课程评价研究，包括课程开发评价、实施效果评价以及对幼儿、家长、教师在课程实施中的评价。

（三）研究的重点

结合婴幼儿发展特点，设计相应的练习内容，发展八大智能。幼儿是独一无二的，个体没有可比性，要结合平均数纵已向对比智能发展速度与广度。我们着重对课程体系以及实施进行重点研究。

四、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

我们首先深入系统学习《多元智能》《婴幼儿心理学》等相关理论，把握核心理论精神，确立多元智能课程的目标，研究相关课程体系。通过亲子班授课进行课程实施，观察幼儿、家长、教师的表现作为课程实施的评价进行下轮课程设计的调整。

（二）研究的过程

第一阶段：2016年9月-2017年1月，准备阶段

1.决定研究方向，确立申报课题；2.成立课题组；3.制定方案，开题论证；4.教师培训，丰富教师的相关理论知识，提高实际操作的水平。预期成果：完成文献资料的收集，和方案、计划的制定。

第二阶段：2017年2月—2019年1月底，实施阶段

1.进行课程实施的研究活动（充分利用社区资源搭建不同的交流指导平台），做好观察记录，及时反思活动成效并做好资料的收集与分析，形成初步的分析评价；2.进行中期成果鉴定；3.做好方案的调整补充，确保研究的顺利进行。预期成果：《0-3岁儿童多元智能课程建设的实践研究》中期展示活动。

第三阶段：2019年2月-2019年6月，总结阶段

1.收集整理资料，形成研究成果，完成课题研究报告，进行结题展示活动；2.预期成果：形成汇编《0-3岁儿童多元智能课程建设的实践研究》园本课程。撰写结期报告、课题论文论文、个案、不同年龄段婴幼儿家长育儿心得。

（三）研究方法

1.文献法：上网或买书学习相关理论，研究案例，并编制成培训教材进行园本培训。

2.观察法：通过自然观察和利用摄像机等现代信息技术手段深入亲子活动现场对家长参与过程，记录并观察幼儿智能发展，分析家长在亲子活动中存在的问题。通过本研究方法试图研究：正确处理对家长育儿指导过程中的教师主导作用与家长主体作用的关系。

3.行动研究法：通过上研究课——反思调整方案，分析对比效果形成相应成功的方案——进行实施、反馈、调整、归纳、提升出有序的课程内容和家长的指导策略。

4.案例研究法：在亲子活动中通过追踪记录具体的个案，积累个案进行分析。通过本研究方法试图研究有个体差异性的孩子，提升亲子教师对家长育儿指导水平的能力。

五、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

1.脑科学研究告诉我们，早期潜能的开发本质上是大脑潜能的开发。人的智能是多元的，每种智能都以大脑的生理机制为依据。0-3岁早期教育，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富、适宜的环境，促使婴幼儿脑以全面的方式成熟起来。由此可见，多元智能课程的开发极其重要和必要。

2.本课题将从课程研究目标、内容、实施途径等多方面着手研究，操作性强，研究的可能性得以保证。

（二）可能的创新之处

1.研究主体的创新，目前还没有早教机构研究0-3岁幼儿多元智能的早教课程，是作为主体研究多元智能课程的创新；

2.研究内容的创新，多元智能早教课程的是0-3岁早教课程内容的创新，填补了早教中心多元智能课程的空白；

3.研究实施的创新，我们将从各月龄段婴幼儿、家长、教师分条块进行研究，是课程实施的创新。

（江苏省镇江市润州区早教中心）