高职本专科学生英语学习策略调查研究

臧华

摘 要： 本文以2015级“3+2”本科班应用化工专业45名学生和专科班应用化工专业45名学生为调查对象，采用调查问卷等工具，探究高职本科班学生和专科班学生英语学习策略的总体情况，比较本科学生和专科学生在策略运用上的异同。

关键词： 英语学习策略 本科学生 专科学生 策略培训

一、引言

在语言习得理论中，语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧。第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，率先进入这一领域的是美国和加拿大的一些学者，诸如Rubin，Stern，Naiman，Chamot，Oxford等，他们在语言学习策略的探究中取得了很多成果，对我国的专家和学者有很多借鉴和指导意义[1]。我国在该领域研究方面的起步虽然晚了大约10年，但在过去的近20年里，我国英语学习策略研究不断向纵深发展，取得了丰硕的成果。尤其是近年来，我国许多专家和学者借鉴国内外先进的学习策略理论，结合中国的外语教学实际，进行了许多有意义的研究和探索。笔者检索中国知网2000年～2010年关于“外语学习策略”的学术论文共计1606篇，其中发表在核心期刊上的论文数为164篇。然而，这些研究多针对本科英语专业学生，而针对非英语专业学生在不同学习阶段使用的学习策略的研究并不多见。英语学习策略研究涉及高等职业教育的除了部分硕士论文外，有质量的文章很少，特别是对本科生和高职学生学习策略比较的定量研究几乎没有。此外，对于在教学层面如何促进学生学习策略的运用，培养策略与模式的建立和选择的研究很少。本文基于前人的研究成果，以南京科技职业学院2015级“3+2”本科班应用化工专业45名学生和专科班应用化工专业50名学生为研究对象，通过调查问卷等手段，试图探究高职本科学生和专科学生英语学习策略使用的现状、学习策略运用情况的差异及学习策略对学习成绩的影响，以指导外语教师对学生进行有效的学习策略培训，提高英语教学质量。

二、研究方法

1.问题设置

该研究拟回答下列三个问题：（1）高职本科班学生和专科班学生英语学习策略的总体倾向如何？差异性如何？常用的学习策略有哪些？哪些策略不受学生欢迎？（2）善学者和不善学者在英语学习策略运用上表现出哪些差异？（3）英语学习策略与英语成绩之间的相关性如何？

2.调查对象

南京科技职业学院2015级“3+2”本科应用化工1551班45名学生，专科应用化工1521班45名学生参加了本次现场调查，回收率100%。“3+2”本科班是南京科技职业学院与南京工业大学联合办学，学生入学成绩高于同专业专科班学生，英语基础较好。选择2015级同专业学生为调查对象是因为二年级学生经过一年的大学自主学习之后，已经能摆脱中学阶段以教师讲授为主的学习方法的影响，大部分已基本形成一套稳定的、有独特个性的学习方法，而选择相同专业，是因为同专业课程设置几乎是一致的，英语课程由同一教师任教，相对有可比性。

3.调查工具

本研究采用的问卷是美国著名应用语言学家Rebecca Oxford以她的语言学习策略分类系统为基础而编制的语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning， 简称SILL）。该量表经过多次修改，目前已成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表，Ellis称之为“一个极富价值的诊断性工具”[2]。该量表有六部分，共设置了50个问题，分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。采用5分制（1-5），如：1=从不符合我;5=总是符合我，要求被调查者针对自己英语学习情况选择与自己实际使用相符合或接近的选项。

三、结果与讨论

1.两个班级学生英语学习策略的使用情况

按照Oxford提出的方法，每个策略使用平均值的大小表示了被试者使用该策略的频率，具体对应关系如下：平均值在1.0～1.4表示“从不使用该策略”;平均值在1.5～2.4表示“很少使用该策略”;平均值在2.5～3.4表示“有时使用该策略”;平均值在3.5～4.4表示“经常使用该策略”;平均值在4.5～5.0表示“总是使用该策略”[3]。从表1可见，两个班级对这六种策略的使用频率是一致的，但本科班的策略使用情况要多于专科班，其中补偿策略和认知策略使用较为频繁，情感策略偶尔使用，而记忆策略、元认知策略和社交策略使用较少，而专科班学生除了补偿策略有时用到，其他策略都很少用到。

中国学生学习外语善于采用记忆策略，这是大家的共识。然而，本次调查结果却不是如此，根据调查，南科院不管是本科班还是专科班，都很少使用忆策略和元认知策略，本科班稍好于专科班。大概70%的专科班学生说他们很少或从不用生词造句或使用卡片等策略记忆单词，很少利用语境、形象等策略记忆单词。究其原因，现在的学生面临琳琅满目的电子产品，很少能静下心来学习英语，他们不愿意花时间和精力来处理记忆新的语言知识，不太注意语言的输入。遇到生词时喜欢猜测词义、用同义词或手势等补偿策略，这是为什么两个班学生最喜欢使用的补偿策略。补偿策略可以帮助学习者在语言知识不足时，实现语言理解和产出，可过度使用补偿策略，会减少学生对词汇的直接学习或有意识学习，影响词汇量的积累[4]。

本科班学生策略的使用明显高于专科班，这可能与本科大学英语教学目的和本科生的学习动机有关。本科大学英语的教学目标是培养学生具有较强的听说读写译能力，而且“3+2”本科班学生要成功转段到南京工业大学就读，必须通过英语四级考试，而专科班多侧重于英语的应用性，他们只需通过江苏省英语应用能力A级或B级考试（简称三级）就可以。因此，本科班学生在英语学习上花的时间精力远多于专科班，并且他们会使用各种策略提高英语成绩。

2.英语学习策略与成绩之间的相关性

从表2可以看出，本科班学生首次三级和四级通过率都是远远高于专科班。笔者从本科班中抽取四级成绩高于500分的8名善学者，从专科班中抽取三级成绩低于30分的8名不善学者进行对比，分析他们英语学习策略的使用情况。“善学者”和“不善学者”是一对模糊的概念，无法量化，不便于操作。笔者根据英语考级成绩划分，便于量化。两者的策略使用情况如表3所示。

表3数据显示，善学者比不善学者使用英语学习策略的频率要高得多，其中使用频繁的是补偿策略、认知策略和记忆策略，而不善学者的英语策略意识不强，英语学习策略的运用十分缺乏。“一般来说，学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握为基础的，即学生的知识越丰富，学习策略的掌握和运用就越容易，反之亦然”[5]。因此，不善学者学习策略使用的缺乏一方面是因为自身的英语水平限制他们对策略的使用，另一个方面跟不善学者出于疏懒而较少使用学习策略有关。

从表3可以看出，本专科学生的学习成绩与学习策略差异性极其显著，即学习成绩与学习策略的使用成正比关系，学生使用的学习策略越多，使用越频繁，学生的英语成绩越高，英语水平也就相应越高。善学者善于使用各种策略来提高英语成绩，其中补偿策略、记忆策略和认知策略均达到3.5以上，被经常使用。对比之下，不善学者除了补偿策略高于2.0外，其余五种策略都低于2.0，也就是说，他们在英语学习中几乎不使用或很少使用英语策略，这直接影响了其英语成绩。

此外，值得注意的是，尽管8名善学者是从英语四级成绩高于500分中选择的，相对而言，他们具有较高的英语水平，但是他们对社交策略和情感策略使用的较少。高职本科班的学生更偏重于应付考试，平时对交际手段和技巧的训练较少，加之真正英语环境的缺失，因此，即使是基础较好的本科班学生在英语交际中也存在焦虑甚至是畏惧心理，没有记录英语学习心得或感受的习惯，更不会与别人一起讨论英语学习的感受。

四、结语

通过本次调查，可得出以下结论：（1）“3+2”本科班学生在英语学习上使用学习策略的情况高于专科班学生，其中补偿策略最受欢迎。专科班学生在英语策略的使用上不甚理想。（2）英语善学者和不善学者在英语学习策略运用上存在较大差别。较不善学者而言，英语善学者善于运用各种策略学习英语，在学习方法和学习技巧上表现出很大的灵活性。他们对英语有浓厚的兴趣，能发挥更大的主观能动性。（3）英语学习策略与英语成绩之间存在着一定的相关性。

因此，在教学活动过程中，教师应结合不同类型学生的特点，采用不同的教学方法。对于英语不善学者，除了增长英语知识外，更需要进行必要的学习策略接受与培训。而对善学者则需要进行必要的交际和社交策略培训，在教学过程中创设相应的环境，使学生在课堂自然交流，营造一种轻松自然的课堂氛围，缓解学生的焦虑，使学生形成积极的感情体验生。因此，展开系统的英语学习策略培训研究，不但是一件非常有价值的事情，更是一项有着重大意义的任务。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习的成功之路.上海外语教育出版社，2003：1，198-199.

[2]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1994.

[3]Oxford，R.：Language learning strategies：What every teacher should know[M].New York： Newbury House Publishers， 1990.

[4]贺依梦，司建国.中国高职学生英语学习策略调查[J].国外外语学，2005（1）.

[5]赵汝坚.初中生英语学习策略训练的实验研究[D].桂林：广西师范大学教育系，2001.27.