基于课程目标有效实现的高中化学作业的研究

王晶++谷伟健

一、目前我国高中化学作业存在的问题

新课程改革15年来，取得了可喜的成就，从课程功能、结构、内容到教学模式、课程评价、课程管理都发生了实质变化，然而作为教学重要组成部分的作业却没有跟上新课程改革的步伐，并因一标多本的现实而让教师和学生必须投入更多精力加以应对。《普通高中化学课程标准》着眼于提高21世纪公民的科学素养，培养适应现代社会的全面发展的人，提出了在学科教学中要确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程体系的要求，高中化学作业也要围绕这三个维度来设计。然而，现实高中化学作业的设计却较少关注课程目标的实现，存在着诸多问题。

1.量大、形式单一

为及时巩固和运用新知识而给学生布置相应的作业本无可厚非，然而，有些教师却全然不顾学生的状况，盲目地搞题海战术，认为只要学生对题型“见多识广”，便会“无师自通”，忽略了新课程目标的过程与方法、情感与态度价值观目标的实现。长此以往，不仅不利于学生的全面发展，而且会给学生增添许多压力与负担。作业有书面、口头、实践操作、参观考察、自主探究等多种形式，可现实高中化学作业却几乎都是书面形式的，如此单一、死板、被动的作业形式，与新课程理念格格不入，难以创设生动活泼的化学学习情境，不能激发学生学习化学的兴趣，不利于促进学生的全面发展。

2.重考点考查，轻能力培养

受应试教育观念的影响，许多学校盲目追求升学率，只关注考点，不顾学生个体的全面发展，导致了“考试考什么”，“教师讲什么”，“作业做什么”的现象，这样会给学生传递一种分数至上的错误观念，使其动手能力、创造能力得不到充分发挥与提高，出现高分低能的“人才”便是自然的。

3.重知识深度，轻知识广度

根据维果茨基的“最近发展区”理论，在作业的布置和设计上既要有一定的难度又要把已知和未知建立联系，从而使作业既可以激发学生的潜能，又不至于打消学生积极性。然而，现实教学中的许多作业却远远超越了最近发展区，出现了许多繁、难、偏、怪的作业，不仅如此，在知识的广度上，往往只涉及本学科的相关内容，与其他学科结合甚少，综合性较差。这样的作业极易降低学生学习的积极性，阻碍学生潜能的开发。

4.缺少个性化作业设计

在“以人为本”的当今社会，尊重学生个性的发展已经成为教育发展的一种趋势，而目前的作业却还停留在“一刀切”的模式之下，一个班级甚至一个年级组的学生全部做相同的作业，设计上不因训练目的而分层次、不因学生差异而有梯度，客观内容多发挥空间小，没有新意，当然不能标新立异，显然不利于教师因材施教和学生个性发展。

二、基于课程目标的高中化学作业的设计原则

1.遵循合理性原则，打造最优化作业

合理性原则包括数量合理、难度适中、层次分明三个方面。数量合理指的是给学生布置的作业量应与教学内容、学习任务以及学生的基础相匹配，且不可超量。难度适中并非适合中等生的作业，而是符合“最近发展区”原理，既有一定难度又是在努力下可达到的作业；层次分明指作业编排的顺序要合理，一般按照从易到难、从具体到抽象、从知识方法到情感态度的顺序。合理性原则是作业的最基本原则，只有在合理的基础上才能实现作业的“最优化”，即花最少的时间，达到最好的效果。

2.结合STSE目标，设计综合性作业

化学学科特点决定了作业在设计上应该充分体现与科学、技术、社会、环境的结合，通过完成这样的作业，让学生切身感受到化学就在身边，生活离不开化学，科技发展和社会进步更需要化学，要让学生感受到自己学到的化学知识不仅可以解决身边衣食住行的实际问题，还可以解决国家乃至全世界关注的环境、能源等国际化问题。由此激发学生对化学学科的热爱，对化学学习的兴趣。因此，在作业的设计上，应体现STSE教育目标，注重综合性。

3.增强作业思考性，挖掘作业探究点

既然学生是学习的主体，要想充分调动学生学习的主动性、积极性，使他们乐学会学、主动探究，教师在作业的设计上就要尽可能使作业具有可思考性，从而激发学生主动完成作业，自觉、积极地学习科学知识，善于挖掘作业的探究点和潜在价值，促进学生学习目的和学习方式的根本转变。

4.增强作业开放性，注重情感态度培养

时代的发展、科技的进步使人们可以从不同的角度以不同方式获取信息，对现实社会的感触和认识越来越多元化。在信息资源广泛、学生思维活跃的背景下，作业也从答案唯一的文本书写到形式多样、思维开放的探究性实验作业，从只重知识与技能单维度到情感态度多维度方向转变。这是为了使学生适应瞬息万变的信息时代，是个性发展的需求，也是培养具有一定科学素养的人的需求。

三、针对高中化学作业现存问题的解决策略

新课程理念的核心是：“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，充分体现了以人为本的作业观。由此看来，教师应该改变传统的应试教育下的单维作业目标和功能，使学生的作业过程成为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标整体实现的发展过程，实现以知识为本位的单维作业目标功能观向以发展为本位的多维作业目标功能观的转移，设计与新课程目标有效对接的高中化学作业。

1.精简作业数量，丰富作业形式

针对目前存在的作业量大、作业形式单一的问题，教师应该有意识地精简作业，这就要求教师对高中化学新课程标准有着准确的把握，知道哪些知识是需要了解、理解或掌握的，哪些科学方法是需要学习并掌握的，哪些情感是需要体验的，而且要对学生有足够的了解，这样才能有效减少不必要的作业，真正做到有的放矢。

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等丰富多彩的学习方式，因此，在作业上也要体现自主、合作、探索、实践、开放等多种多样的作业，而不是拘泥于单一的书面作业。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，微课、慕课、翻转课堂等新兴课程形式方兴未艾，教师要与时俱进，积极地探索与开发新的作业资源，将作业与新兴课程形式有机结合，为学生创设生动、开放、交流、合作的平台。

2.基于素质教育，淡化应试化作业

长期以来，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，这对系统知识的巩固起到了一定作用，但是，这种作业注重知识的继承性，特别是强调书本知识的巩固和掌握，以至于作业方式多强调死记硬背和机械训练。

在当前全面推行素质教育改革的形势下，传统作业观念急需转变，刻不容缓。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010年-2020年）从思想上为教育的发展提供了方向，落实上则需要每一位教育管理者和教育者的努力。作为一名一线教育工作者，首先要领悟素质教育的思想，进而内化为自己的行为，最终呈现于教育实施的各个过程中。

3.降低作业难度，拓展作业广度

作业最直接的目的是巩固所学知识，而不是为了难倒学生，因此，教师在设计和布置作业时要尽量避免繁难偏怪的作业，要根据课程目标的要求设计和布置难度适中的作业。除此之外，作业也要关注科际联系，要与科学、技术、社会和环境紧密联系，体现STSE的教育目标，而不仅仅是就题论题。这就要求教师有意识地关注科学、技术、社会和环境的发展，并将此理念有效融合到作业的布置和设计中去。

4.量体裁衣，设计个性化作业

学生是学习的主体，所以在教学过程中要充分考虑学生个体情况，量体裁衣，因材施教。在作业的设计和布置上，教师可以根据学生个性和能力水平的差异布置不同的作业，使作业更有针对性、更有实效性、体现个性化。目前，做到“一人一作业”还是有难度的，但是将班级分组，布置分组的作业还是很可能实现的。

四、传统作业设计与新课程理念下作业设计的对比与分析

以人教版必修一第四章硝酸的性质为例比较分析见表1。

表1

传统高中化学作业基于课标实现的高中化学作业

1.写出浓HNO3与Cu反应的化学方程式，说明浓HNO3具有

性和性。1.在浓HNO3与Cu反应中，铜元素的化合价（填升高或降低），被（填氧化或还原）；浓HNO3体现性，若反应中转移0.6 mol e-，则生成气体是L。（标准状况下）

2.为了除去镀在铝表面的铜镀层，下列试剂可选择的是（）。

A.稀HNO3 B.浓HNO3

C.稀H2SO4D.浓H2SO4

2.下类物质能用铁器盛装的是（）。

A.稀HNO3B.浓HNO3

C.稀H2SO4 D.浓H2SO4

3.下列反应中，调节反应物用量或浓度，不改变反应产物类别的是（）。

A.碳在氧气中燃烧

B.铁在硫蒸气中燃烧

C.向二氧化硫中通入澄清石灰水

D.硝酸中加入硫粉3.如图，向一定量的铁粉中加入一定体积的12 mol/L的硝酸，加热充分反应后，下列离子在一定大量存在的是（）。

①NO-3②Fe3+

③H+④NO

⑤NO2

A.① B.①⑤

C.②④⑤ D. ①③⑤

4.写出下列化合物之间转化的化学方程式：

N2→NO→NO2→HNO3→NH4NO3→NH3

4. A、B、C、D都是污染空气的有害气体。A能使品红溶液褪色；B气体呈黄绿色，它与A按等物质的量反应后溶解于水生成两种强酸；C是红棕色气体，它溶于水，生成一种强酸和无色气体D。则：

（1）A、B、C、D各是什么气体？

（2）写出相关反应的化学方程式。

5.是造成酸雨的主要气体；光化学烟雾是汽车尾气中的和经紫外线照射形成的一种有毒烟雾。

5. 雾霾主要由二氧化硫、氮氧化物和可吸入颗粒物这三项组成，它们与雾气结合在一起，让天空瞬间变得阴沉灰暗。颗粒物的英文缩写为PM，北京监测的是细颗粒物（PM2.5），也就是空气动力学当量直径小于等于2.5微米的污染物颗粒。雾霾的天气给我们身体健康造成很大的危害。问题1：雾霾是胶体吗？问题2：结合雾霾的组成，分析雾霾形成的原因？问题3：查阅相关资料并结合生产生活实际谈谈如何防止雾霾的产生？我们自身能做哪些努力？

从上述传统作业与新型作业的对比可以看出，传统作业在落实课程目标时偏重“知识与技能”，在“过程与方法”维度设计较少，缺乏“情感态度与价值观”的体验，这无疑不利于学生的发展。而新型的作业不但系统综合开放性强且与生活息息相关，三个维度的课程目标均有体现，特别是最后一题，既考察了学生分析问题和解决问题的能力，同时也培养了学生保护环境的情感。

高中化学新课程明确了三个维度的课程目标，突出强调提高学生科学素养，科学有效的作业是落实课程目标的重要途径之一，可以说作业小到关乎教学目标能否落实，大到关乎国家人才培养战略能否实现，因此，设计符合高中化学新课程标准、促进高中化学教学改革、满足高中生学习和个性发展需求的作业任重而道远。

（收稿日期：2016-06-10）