小学语文阅读审美教学模式初探

向晓明

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出“将美育融入学校教育全过程”。遵循美育的交互原则、形象性原则与情感性原则，在小学语文教学中，我尝试了“创设学习情境--感知美；引导自读自悟--赏析美；辅导练习实践--表现和创造美”的“以美育人”的小学语文阅读审美教学模式。此模式的“淡化理解，加强诵读”观点，体现了先进教学思想，此模式的“无问题”读书观点新颖，值得研究。

下面，我以小学语文第五册《会摇尾巴的狼》一文教学为例，谈谈我的教学尝试和体会。

一、创设情景，初读课文，感知美

“兴趣是最好的老师”，如果创设一个学生感兴趣的情景，无疑能激发学生的求知欲望，收到让学生自主学习的良好效果。

在教学《会摇尾巴的狼》一课时，我首先制作了会张嘴的小羊、会张嘴和会摇尾巴的狼的投影片，让学生观察：陷阱里是谁？陷阱上面是谁？它们的嘴巴一动一动地正在对话。它们在说什么呢？这样一来，就激起了同学们的兴趣。这时候，让学生们去读课文来回答这个问题，学生们就迫不及待地读起来，一遍不清楚就自觉再读一遍，然后纷纷举手回答。从他们把手举得高高，左顾右盼的神情不难看出，他们对课文内容之美，已经有了大致的了解。

二、理解情景，读懂课文，欣赏美

要使学生真正成为学习的主体，在语文教学中，注重引导学生自读自悟，引导学生讨论交流，合作探究。因此，在学生初步感知课文内容后，我进一步提出朗读要求：找出狼和山羊的五次对话读一读。应该用什么语气读？想一想，在狼对山羊的五次说话中，狼的态度有什么变化？在课文中找出相关的句子讨论、交流，你对狼有什么认识？引导学生通过比较狼的语言、神态、动作的前后变化来认识狼的本性。这一部分内容主要让学生通过读--找--品--读的方法来学习。通过“读”培养语感，通过“品”领悟言中之意。在理解句意的基础上分析狼当时的心理、神态，用适当的语气朗读，突出表现狼的虚伪与狡猾，山羊的机警与聪明。在读的过程中理解了狼的态度变化--谎话揭穿前，花言巧语；谎话揭穿后，凶相毕露。从而加深对山羊聪明的赞赏之美

三、深化情景，美读课文，表现美

让学生在“做”中学，在活动中学，在游戏中学，是新课程标准强调的观点。所以，在学生反复读过对话后，以学习小组为单位分角色读，再选出好的给全班读，体会狼为什么会有这样的态度变化。首先通过分角色，读出不同的语气，学生们体会到狼再会伪装，最终也会露出它凶恶的本性，达到了理解课文内容的目的。然后，让学生自由组合，表演课本剧。先讨论各个角色的表情、动作，再上台表演，由同学们评议表演效果（也可以让学生分角色给动画片配音）。在演、评的过程中，加深对课文的理解。

因为分角色读和表演课本剧（或给动画片配音）都是同学们感兴趣的活动再加上亲身体验了角色，所以演、评的过程气氛一直是认真而热烈的，且评起来能有感而发，体会深刻。突出了同学们的表现之美

四、延伸情景，读活课文，创造美

新编语文课标指出“注重培养学生的创新精神”。语文教学，不能停留在理解课文内容上，还应读活课文，注重培养学生发散思维、创造美。我决定在理解课文内容基础上进行拓展、延伸。我采用了以下两个步骤：

1、续写课文。课文结尾是：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：‘你不会活多久了，猎人会来收拾你的。说完就走了。”我让学生发挥想象，说说老山羊走了以后狼会怎样？猎人来了吗？猎人来了结果又怎样？猎人没来，又可能发生什么事？续写课文。学生们兴趣盎然，想出了许多不同的结尾，内容十分丰富。大大激发了学生的想象力和创造力。

2、议一议。生活中有没有这种“会摇尾巴的狼”式的坏人？哪些人是这种“会摇尾巴的狼”？遇到这种“会摇尾巴的狼”我们应该怎么办？

通过这样的反复读，多层次、多角度，多形式诵读，学生们不仅懂得了狼是狡猾的，狼虽然会伪装，但最终还是要暴露出它凶恶的本相，还了解了一些生活中“会摇尾巴的狼”式的坏人的一些表现以及怎样识别善于伪装的坏人的一些方法，增加了一些自我保护知识。使整个教学过程成为美的欣赏，美的表现和美的创造活动；提高了教育教学效率。没有老师主观的“教”，只有学生自主的学，使师生都获得充分的身心愉悦。同时也真正创造了美。

课堂教学实践证明：这种“淡化理解，加强诵读”的小学语文阅读审美教学模式值得倡导。