应用型大学转型背景下人才培养的几点思考

曲梦可+邢妍+邓西录

摘 要：传统高校与应用型大学专业人才培养模式，在人才的知识、应用能力、创新与综合素质、个性教育等方面均存在较大差距。应用型大学学科和专业建设，必须适应市场经济发展需要，使人才培养由专才型向应用型转化，注重专业技能和动手能力的培养。本文作者从对应用型大学的认识、不断完善人才培养模式、积极创新实践教学模式、强化专业师资队伍建设几个方面进行探讨。

关键词：人才培养；创新实践教学；应用型大学学科和专业建设

中图分类号： G647 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）34-134-2

0 引言

在我国积极倡导 “大众创业，万众创新”的新形势下，未来具有社会责任感、创新精神和实践能力的人才将是支撑我国经济发展的关键。我们现行的本科专业人才培养模式，在人才的知识、应用能力、实践创新与综合素质、个性化教育与终生学习意识等方面都存在较大差距。随着我国部分高校向应用型大学转型，学校的学科专业建设，要适应市场经济发展需要，使人才培养由专才型向应用型转化，突出素质教育，突出实践性特点，注重专业技能和动手能力培养，强化学生核心技能训练，把综合素质提高和应用能力培养贯穿于全学程中，使学生能根据自己的兴趣和个性，自由选择专业方向，突出学生个性发展。本文就如何实现高层次应用型技术人才培养目标，进行思考。

1 对应用型大学建设的认识

我国经济发展正从高速增长转向中高速增长，在这样的形势下，应用型大学就是以服务地方经济社会发展为己任，以提高人才培养质量、促进学生成长成才、增强就业创业能力为目标，以培养应用型人才、开展应用型研究为主要任务的高等院校。应用型大学建设要瞄准专业发展前沿，体现以社会需求导向、学生成人成才就业为根本，建立专业建设指导委员会，吸收行业、用人单位、优秀毕业生和高年级学生及家长参与人才培养模式的改革；做到培养目标明确，充分与行业、产业接轨；加强与行业和企事业单位的合作，大力推进校企合作、校地合作、中外合作、产教融合，积极探索各种有效合作模式；实行宽基础、多方向、多模块，重视学生个性化培养，满足学生多样化发展需要；优化专业课程体系要跳出知识本位的束缚，真正体现能力本位，突出创新精神和实践能力培养；认真实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。应用型大学建设要努力实现专业设置和产业需求的对接、课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、学历证书与职业资格证书对接，这不仅有利于学生应用能力的培养，也有利于实现“综合素质高、专业基础实、应用能力强、创新意识浓、适应岗位快”的人才培养目标。

2 不断完善人才培养模式

培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。应用型大学建设，要改变人才培养目标与应用型人才需求脱节的状况，实现与企业发展对应用型人才的要求对接，注重学生个性化培养，人才培养方案进行模块化设计，强调实践动手能力、社会活动能力，课程设置要压缩、合并基础理论性课程，真正体现“需求导向、学生为本”原则。构建和优化与高水平应用型人才培养相适应的课程体系，变学科知识导向为行业或产业、职业和岗位需求导向，加强核心课程和专业主干课程建设，积极推进校企联合开发课程，突出学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。创造条件认真组织学生考研、考公务员和考选调生，开展学生校内专业竞赛，支持和鼓励学生参加校外各种专业竞赛。深化专业综合试点改革，充分调动教与学两方面积极性，努力实现教师为主导、学生为主体，教与学双向互动、教学相长。建立基于应用型能力为核心的人才培养模式，实施学生现场顶岗实习，加强学生实际操作能力和解决实际问题能力培养，根据执业资格认证考试内容，强化课程教学的针对性，使学生具备相关行业与领域专业人员国家执业资格要求的理论知识。

3 积极创新实践教学模式

建设应用型大学，培养应用型人才，必须做到理论联系实际，学以致用，知行合一。突出专业核心课程群，增加实践教学比重。创新实践教学模式，增加综合性、设计性实验，倡导自选性、协作性实验，加强实践教学环节过程管理，设置专业技能和科研技能训练、课程设计、实验实训、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业论文等实践性教学环节。通过现场认识实习、顶岗实习和毕业实习使学生将理论知识与现场实际相结合。加强教学实践基地建设，实施学生顶岗实习结束后的答辩环节，认真检查学生实习效果。创新毕业论文写作，安排学生到施工项目及相关监理等建设单位参与工程项目施工、管理等实际工作。在教学和实践环节中要突出培养学生创新、创业意识，从二年级开始设置创新教育和培养，在三年级开设创业培训，使工程管理的学生在创新中不断成长，在创业中不断提高。

4 大胆改革课程考核方式

课程考核是提高教学质量、检验教学效果的重要环节和手段，我们现在仍然采用以注重知识记忆为主的应试教育，忽视了能力和素质的体现。建设应用型大学必须进行考核方法改革，鼓励教师丰富和完善课程考试形式，以应用能力培养为导向，努力改变传统的以学科知识为中心、以掌握知识多少为标准、以卷面考试为主要手段、以考试成绩为指针的应试教育评价体系，努力克服传统考核方法形式单一、重理论轻实践、综合性试题偏少等弊端，积极探索基于项目、基于任务、基于问题的教学模式，积极探索讨论式、探究式、案例式、参与式等多法并举的课堂教学方法改革，实现课程考核方式向多样化、考核内容向注重综合能力、考核成绩评定向综合性转变，根据不同专业课程的实际情况，将小论文、调查报告、课程论文等纳入考核体系，认真推进和建立“以证代考”、“以奖代考”、以证代修的课程考试，逐步建成以能力为导向、以素质为核心、多元化的课程考核体系。

5 强化专业师资队伍建设

培养真正具有双师素质的教师是能否办好应用型大学的关键。而现在的新进教师多数从校门到校门，只有理论，实践能力、动手能力较差；有的既无双师证书，又无实践能力，有的是名义双师，仅有证书、无实践能力，真正又有理论又有实践教学能力的“双能双师”比较缺乏。必须广开渠道，按照“引进+培养+共享”的人才队伍建设思路，以优化结构为重点，突出教师职业能力培养，鼓励中青年骨干教师到国内外知名院校进行访学研修，鼓励中青年教师参加博士研究生教育。有计划地选送教师到企业挂职实践锻炼，提高教师实践经验。通过校企合作、校工合作、顶岗实习、挂职锻炼等多种途径和模式，加快培养“双师型”师资队伍的培养，建立一支理论水平高，实践能力强的专职教师队伍；有计划地从企事业单位引进优秀工程技术人员加入教师队伍，聘请有丰富经验的企业或科研院所工作人员担任兼职教师，建立一支高素质兼职教师队伍；制定优惠政策吸引企业高级职员到学校任教；在职务或职称晋升、评优评先、绩效考核方面作为必要条件。

参 考 文 献

[1] 邢妍.应用型工程管理专业人才培养几点思考[J].中小企业管理与科技，2015（4）：259.

[2] 沈艳丽.工程管理专业应用型本科人才培养与课程体系构建[J].现代商贸工业，2013（3）：135-136.

[3] 胡宁.基于应用型人才培养的工程管理专业改革探讨[J].河南科技，2013（10）：105-106.