支架式教学法对大学生主观锻炼体验的影响研究

陈 松 刘美齐

(东北大学体育部，辽宁 沈阳 130024)

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支架式教学法对大学生主观锻炼体验的影响研究

陈 松 刘美齐

(东北大学体育部，辽宁 沈阳 130024)

以东北大学排球公共课本科生为实验对象，采用问卷调查法、多元方差分析等方法对传统教学法和支架式教学法对大学生主观锻炼体验进行了统计分析与讨论。结论：经过10周的不同教学，支架式教学法对学生的积极幸福感、心理烦恼影响显著优于传统教学方法；在疲劳方面，两种教学方式并没有显著性的差异。本文的主要研究意义在于在以后的排球教学中，可以采用支架式教学法来提高学生的主观锻炼体验。 关键词:支架式教学法；大学生；主观锻炼体验

目前，我国高校的公共体育课程仍然是沿袭传统的教育理论与模式，教学方法陈旧，教学组织单调，沿用“以教师为中心的”教学思想，把学生看成是客观的个体，以教师为主导，教学过程以知识授受为主，主要传授间接经验。教师讲解、示范到学生模仿练习，几乎成为各大高校公共课体育教学中的固定模式。学生只能被动接受，严重忽视学生的主动性、独立性和创造性。并且由于学制的限制，排球课程教学的深度与广度会受到限制，对学生日后应用能力的培养明显不足。21世纪是知识经济的时代，在素质教育的大背景下，如何提高学生独立自主的学习能力，培养学生树立终身学习理念已成为我国课程改革的重点内容。近年来，我国体育教育的改革发生了深刻的变化，但是传统的教学方式仍然是公共课体育教学中的主要模式，在素质教育的背景下，传统的教学模式显然已经不能够满足教学需求，于是相关专家就探索出各种新式的教学方法，其中支架式教学方法就是一种新的教学方法。支架式教学法属于建构主义教学理论中教学模式的一种，是为学生构建知识体系，提供概念框架的教学方法，可以有效地提高学生的主动性和积极性，符合素质教育改革的时代背景。但是支架式教学法对大学生主观锻炼体验影响的研究还不明确，需要进行实验探讨。

为了探讨支架式教学法对大学生主观锻炼体验的影响，本文应用《体育科学常用心理量表评定手册》中的《主观锻炼体验量表》为调查问卷，以东北大学排球公共课的两个班级学生为实验对象，进行为期10周的排球教学活动，以调查支架式教学法对大学生主观锻炼体验的影响。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以排球公共课中不同教学方法对大学生主观锻炼体验为研究对象，选取东北大学大二学生中的两个班级，其中实验班(均为男性，采用支架式教学法)33人，对照班(均为男性，采用传统教学法)33人，被选取学生均无运动系统疾病及心理疾病，体格检查均未发现异常，运动干预前心理量表得分无显著性差异。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

实验结束以后，采用《主观锻炼体验量表》为调查问卷，对大学生的锻炼体验进行调查分析，其中《主观锻炼体验量表》共包含3个维度，分别为积极幸福感、心理烦恼、疲劳。实验问卷的测量主要在学校计算中心进行测试，采用网上问卷的形式测量，相关的测试由体育教师进行控制。

1.2.2 实验法

(1)支架式教学法

搭建支架阶段：结合学生的体育基础与身体素质的实际，根据学生的最近发展区安排学习任务，建构排球课的知识框架，既要重视排球技术框架的建构，也需要注重排球知识结构的建构。

创设情境阶段：在搭建完支架后，需要设计一个生动的教学情境，根据公共排球课程的特点，突出排球课程的趣味性、针对性与互动性，设计一些趣味性与创造性的游戏活动。

独立探索阶段：依据教师在场与否，可以将独立探索阶段分为课堂探索和课外探索。在公共排球课中的独立探索阶段，老师应该充分考虑到学生的实际情况，充分认识到学生可能会遇到的实际困难，帮助学生确立目标，提供方向。

协作学习阶段：在排球公共体育课堂教学过程中给学生提供一定的“支架”，让他们顺利地进行体育技能与知识的学习。随着学生排球技能与学习能力的逐渐增强，老师应该逐渐撤离支架，锻炼学生自主学习的能力。

效果评价阶段：在对公共体育排球课程教学进行评价时，教师对学生的评价主要涉及：运动负荷的大小、动作技能的掌握程度等方面；学生自我的评价主要涉及：动作技能掌握程度、体育知识理解程度等方面；学习小组评价主要包括：个人在小组中的贡献度、帮助其他队员的程度、小组参与度等方面。

(2)实验数据统计设计

采用2(实验组、对照组)×2(支架式教学、传统教学)双因素实验设计。其中，实验组采用支架式教学法，对照组采用传统教学法。实验时间为10周，实验结束后，采用多元方差分析对主观锻炼体验量表的内容进行测量，主要测量3个维度的得分。

1.2.3 数理统计法

采用SPSS17.0对调查数据进行多元方差分析，并建立多元方差分析统计模型。

2 实验结果

2.1 实验对象各维度得分情况统计表

由表1可知，支架式教学法对学生的积极幸福感得分高于传统教学法，说明支架式教学法带给学生的积极幸福感较强；支架式教学法对学生的心理烦恼得分要低于传统教学法，说明支架式教学法能够有效降低学生的心理烦恼；在疲劳程度方面，我们可以看出，支架式教学法与传统教学法的得分并没有差别，说明了两种教学方法对于学生疲劳程度的影响没有差别。

表1 参加实验学生得分情况

2.2 对模型适应条件的检验

在进行多元方差分析之前，需要对模型的适用条件进行相关检验，以证明此次数据正态分布稳健性，因此，选用各组间协方差矩阵是否齐性的Box检验。具体检验结果如表2所示：

表2 协方差矩阵等同性的Box检验a

检验零假设，即观测到的因变量的协方差矩阵在所有组中均相等。

a. 设计：截距 + group

由表2可知，Box的检验量=6.179,P=0.493。两组学生间得分总体方差协方差阵相等，证明了选取的两组学生得分均符合正态分布，因此模型成立。

2.3 一元方差统计结果

由表3可知，在积极幸福感和心理烦恼反面，P<0.05，说明两种教学方法对于学生的积极幸福感和心理疲劳具有显著性的差异；而疲劳方面，P=0.963，没有统计学意义，因此，说明两种教学方法对于学生的疲劳没有什么改变。

表3 主体间效应的检验

a.R 方 =0 .867(调整R方=0.865);b.R方 =0 .830(调整R方=0.828);c.R方 = 0.000(调整R方=-0.016)

2.4 多元方差统计结果

对表4进行相关的分析，因为在所有的模型建立条件下，Pillai最为稳健，因此我们用Pillai进行相关分析。在对建立的多元方差模型截距项进行分析时，模型的检验结果为P<0.05，说明调查的取值没有零向量，得到的结果较为可靠。对教学方式进行相关的统计学分析中，我们可以看出统计学的检验结果为P<0.05，说明两种教学方法对于学生的主观锻炼体验具有统计学意义，也就是说支架式教学法改变了学生的主观锻炼体验。

表4 多变量检验结果

a. 精确统计量;b. 设计:截距+组别

3 讨论与分析

3.1 支架式教学方法的本质和特征

“支架”本来是指建楼时所使用的脚手架，支架式教学是美国著名心理学家和教育学家布鲁纳基于建构主义理论提出的教学模式，建构主义是西方最新的教育心理学教学理论。在支架式教学中，把教师的教比喻成支架，学生依靠足够的支架理解更多的知识，随着实际水平的不断提高，根据学生的最近发展区建立下一个阶段的支架，最后撤掉支架，帮助学生获得自主学习的能力，支架式教学可以提高学生学习的主动性和积极性，使学生在学习的过程中心情愉快，有利于构建和谐的师生关系与提高同学之间的合作能力。支架式教学方法主要特点有3个，分别为：第一，注重学生实际发展水平；第二，注重以学生为中心组织教学；第三，注重合作学习。由支架式教学的这3个方面的特点我们可以看出，支架式教学法把学生以前获得的知识作为基础，以学生发展水平为目标，不断地发展学生的创新能力。而且支架式教学法主要以学生为中心，教师在进行教学的过程中，能够充分认识到每一个学生个体之间的差异性，并为每一个学生搭建好知识的支架。支架式教学还重视学生之间的配合和互动，通过学生之间的配合，让学生对运动技能有更加深刻的理解。

基于以上对支架式教学法的认识，我们可以看出支架式教学法可以有效提高学生学习的积极性。因此，在排球教学中引入支架式教学方法，可以有效地提高学生的学习态度，让学生能够更加积极有效地投入到排球学习中。并且对学生的锻炼态度也会产生一定的影响。

3.2 支架式教学法对主观锻炼体验的影响机制

支架式教学法是基于建构主义的一种方法。主要强调以学生为发展主体，教师在教学中只是起到引导作用。因此，这样的教学方式能够有效地激发学生学习的积极性。在主观锻炼量表中，一共包含3个维度，分别为积极幸福感、心理烦恼和疲劳。积极幸福感代表人们在从事某一项活动之后所获得的直接感受，代表人们愿意从事这一项活动。在对排球课运用支架式教学法和传统教学法的比较中，发现支架式教学法在积极幸福感方面的得分要显著的高于传统教学法，说明支架式教学法能够使学生在运动中得到快乐，学生愿意在这种条件下进行运动。心理烦恼是指人们从事某项活动中对于这项活动的具体内在表现，反应出人们对于这项活动的喜好程度。在心理烦恼这一维度方面，排球课中运用支架式教学法的得分要明显低于运用传统教学法的得分。由此可知，支架式教学法可以在一定程度上减少学生的心理烦恼程度，使学生能够更快地接受排球运动，形成快乐课堂。而疲劳指的是人们在从事某项活动之后的直观感觉。在对疲劳这个维度进行分析时发现，不管是支架式教学法还是传统教学法，疲劳的得分并没有显著性的差异，说明支架式教学法和传统教学法对于体育活动的直观感觉都是一样的。

支架式教学法对于主观锻炼的影响主要体现在积极幸福感和心理烦恼两个方面，在这两个方面上，我们可以看出支架式教学法能够有效提高学生的积极幸福感。引起这种现象的原因主要是支架式教学法属于启发式教学，能够让学生在课堂中发现乐趣，并且能够自己纠正自己的错误，使学生产生一种自豪感，因此就能够体现其积极幸福感。而支架式教学法还能够减少学生的心理烦恼，主要原因可能是支架式教学法能够极大地提高学生的学习兴趣，消除了某些学生对于体育课具有畏惧的心理，因此就能够有效地消除学生的心理烦恼。综上所述，可以看出，支架式教学法对于主观锻炼体验的影响主要是心理层面的积极幸福感和心理烦恼两个方面。

3.3 支架式教学法在体育课中的运用及意义

支架式教学法可以增加学生对于体育项目的兴趣，可以让学生在一定程度上掌握某一项运动技能。但是，根据支架式教学法的定义，我们可以看出，虽然支架式教学法对于促进学生的学习兴趣是非常有帮助的，但是由于支架式教学法注重以学生为中心，主要是启发式教学，培养学生的兴趣，因此，教师的传授时间就会减少，学生的练习时间也会相应的减少。支架式教学方法对于运动成绩的提高有没有帮助在本文中并没有过多的涉及，因此还难以确定支架式教学方法对于运动成绩得提高是否具有促进作用。支架式教学法在理论上来说，对于学生运动成绩的提高并没有特别大的帮助，甚至在某一运动项目中可能还会阻碍运动成绩的提升。如以体能为主的体育课，如果运用支架式教学法，就会减少学生的练习时间，而体能类的项目主要是通过练习时间来达到增加体能的目的。因此，支架式教学法可能并不适合体能类的体育课堂。支架式教学法主要是发展学生的求知精神，让学生在课堂中自己发现问题，因此，支架式教学法比较适用于技能类为主的体育课堂，如篮球、排球、羽毛球等技巧性比较强的项目。通过以上的研究表明，在以后的体育课教学中，如果主要是技巧类的体育项目，可以通过支架式教学法提高学生的学习兴趣，但是以体能类为主的体育课堂，不建议使用支架式教学方法。

4 结语

支架式教学法可以有效地提高学生的积极幸福感，而且积极幸福感与传统教学法具有显著性的差异；支架式教学法可以有效地降低学生的心理烦恼，并且与传统教学法具有显著性的差异；支架式教学法与传统教学法相比，在疲劳得分方面并不具有显著性的差异。支架式教学法并不是适合于每一个体育项目，要根据具体情况具体分析。

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Effects of Stent-Style Teaching on College Students' Subjective Exercise

CHEN Song，LIU Mei-qi

(Dept. of PE，Northeastern University，Shenyang 110819，China)

Taking the undergraduate students of Northeastern University volleyball courses as the experimental object, using the method of questionnaire survey and multivariate analysis of variance method, the traditional teaching method and Scaffolding Teaching Method on college students subjective exercise experience were analyzed and discussed. Conclusion: after 10 weeks of different teaching, Scaffolding Teaching Method on students' sense of happiness, positive psychological have a better effect than the traditional teaching method; in terms of fatigue, differences between the two kinds of teaching methods are not significant. The main significance of this paper is to improve students' subjective exercise experience in the teaching of Volleyball in the future.

scaffolding teaching method; college students; subjective exercise experience

2016-11-01；

2016-11-29

2016年度辽宁省教育厅普通高等教育本科教学改革研究项目。

陈松(1963-)，男，教授，博士生导师，研究方向：体育教育训练学。

G807.4

A

1672-1365(2016)06-0077-04