班主任的“三重角色”塑造

刘彩云+++朱金凤

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0184-01

班主任是学校教育的中坚力量，在学校建设与班级管理中起着重要作用。班主任工作既要有宏观的群体管理，让整个班级呈现出勃勃向上的生机;又要有微观的个性发展指导，让每一个孩子都能享受到符合其特点的个性化教育。而在微观视野下，我们更容易发现个体学生身上所表现出来的共性问题，更容易寻找到家庭教育中所暴露出的共性弊端。所以，班主任这一角色在教育教学中突显出多重性。

角色一  班级问题的先觉者

如果按照感觉的敏锐程度来对人进行分类的话，大体可分为：先知先觉者、后知后觉者、不知不觉者。而作为一名班主任必须要做先知先觉者，先知先觉会让你拥有更多的主动权，会让你较好地把握住学生的发展动态，以便更好地进行班级管理的改革与调适。

案例1

前一段时间，我们班发生了这样一件事：中午放学时，“小饭桌”的阿姨找到我，说是没有接到我们班那个叫王博的孩子。家长和“小饭桌”的阿姨把责任全推给我。后来孩子找到了，原来他没跟“小饭桌”的阿姨打招呼，就自作主张跟着别的同学回了家。后来仔细回想，这件事发生之前的确是出现过一些蛛丝马迹：有几次，我碰见王博跟另一个同学玩得起劲，就连放学时都是手拉着手。还有一次，班长向我反映说王博要到那位同学家去玩。可我总以为他是有口无心，谁曾想他却真得做出了这么“荒唐”的事。

要是我再细心点，事事多问问，说不定就会提早发现他的“壮举”，及时在班里作出正确的引导，那样的话就会“防患于未然”。其它的问题同样如此！

角色二  学生成长的洞察者

师者：传道，授业，解惑也。韩愈的这句话从不同的角度阐释了教师的教育功能，而作为一名班主任仅有这些还远远不够。简而言之，他还必须拥有一双“火眼金睛”，能及时捕捉学生身上的“蛛丝马迹”，真正做到观“秋毫于末”。故，班主任要时时警醒自己，多与学生接触，多注意观察学生的言行举止，做一个工作中的“有心人”。

案例2

一天，我校四年级八班的于老师怒气冲冲地闯进门来，“刘老师，您给出个主意，这到底该怎么办？”等她稍微平息下来，我才弄清了事情的原委：她们班有一个叫高迎岗的小男孩，近来特别能惹事生非，不是打同学就是故意损坏别人的东西。那天他竟然把同桌的书全都偷走烧毁了。于老师询问他时，他却失口否认，最后在家长的逼问下才勉强认错，而他却一个劲儿地辩解说，同桌瞅了他一眼还故意说他坏话。经过调查，他的同桌根本没有做这样的事。我们束手无策，我决定请学校的心理辅导员许淑君老师来帮帮忙。

听了我俩的讲述，许老师思忖了片刻，语重心长地说，“于老师，您所说的‘好学生只能证明他是一个头脑聪明的孩子，学习成绩好而已！”许老师微笑着说。“那我该怎么办呢？”“不忙！我们首先要来分析分析这个孩子的心理状况，正如您所说，他在您的眼里和同学的心目中是一个好孩子，所以他从小享受了太多的赞扬，心理必然脆弱。我想，他决不希望太多的人知道这件事，所以您首先要缩小知道的范围，保护他的自尊心;其次，您应该好好地想一想，是不是因为他是一个好学生，您就忽略了对他的心理指导，总认为学习好就是万事好，这显然是不正确的。第三，您应该选择较为恰当的场合，对他进行适当的心理干预，让他学会与人相处之道……”许老师的话让于老师豁然开朗，她又信心十足地开始了新的工作。

角色三  家庭教育的引导者

家庭教育，顾名思义就是儿童在家庭环境中所接受的各种形式的教导，家长是其具体的实施者。但是，由于家长们的认识不一，所处的环境各异，就形成了众多的畸形家教：打骂型、溺爱型、无原则型等等不一。班主任作为对学生的重要施教者，可以利用多种途径，在一定程度上弥补家庭教育的不足。如为了遏制家长们对学习困难学生的打骂，我充分利用心理学原理，在家长们中间开展了“亲子教育”系列活动：

第一阶段：激发“认同效应”

我在班级博客中讲了一个富有哲理的故事：海鸥很笨拙，在飞的时候总是要扑腾好几下翅膀才能飞起来。不像老鹰，老鹰只要一扑打翅膀就会飞到高空。但是能真正飞过海洋的却是海鸥……

我丝毫没有提“家庭教育”这四个字，就是让家长们写写读后的感想。这种作法实际上是向家长们出示了一张自己人的心理名片，使其产生一种同体观，从而缩短我们之间的心理距离，消除或弱化对方的防范心理。

第二阶段：倡导“罗森塔尔”效应

人们把通过教师对学生心理产生潜移默化影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”。这种效应对家长来说同样适用。我把这种理念悄悄地播种在与家长们的交流中他们的教育方式有了极大的改变！