初中物理课堂提问艺术的“度”

张英

【摘要】初中物理课堂提问的意义在于尝试活跃课堂气氛，同时了解不同学生的物理学习情况，同时在实践的过程中适时做出动态调整以适应学生物理水平的变化。笔者针对初中物理课堂教学，在课堂提问艺术的“度”的策略方面开展了大量实践研究，实践表明注重课堂提问艺术明显有助于提高初中物理课堂提问的有效性。本文笔者将从初中物理课堂提问艺术的“高度”、“角度”、“尺度”三个方面进行深层分析。

【关键词】初中物理  课堂  提问艺术

【中图分类号】G633.7                            【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0211-02

教育工作者在长期的物理教学实践过程中应把握教学节奏，在物理课堂中注重提问艺术的同时，有所侧重的让学生了解章节所涉及的知识背景，进行相对性的拓展延伸。初中物理教材中资源是无穷无尽的，但是学生是否能充分吸收，就取决于教师是否在授课过程中科学地寻找切入点，准确地把握课堂提问的“度”。教师可以把物理教材上枯燥乏味的知识进行归纳整理，以其蕴含的深刻意义为主要切入点，在课堂上通过具体事例进行深层剖析，激发学生的学习兴趣，增强教学实效。

一、把握提问的“高度”，做到难易适中

教师一定要摒弃前辈们死板、教条式的教学陋习，积极寻找新颖突出的教学方式，让教学改革的潮流推动初中物理课堂提问方式的发展。从某种意义上说，在初中物理课堂中把握提问的“高度”可以使学生更加积极地参与到物理学习中。难易适中的课堂提问不仅能够提高学生的物理科学素养，而且能在某种程度上有效提升他们的创新、创造能力。在初中物理课堂提问过程中，教师切记本末倒置，过分的提问场景创设冲淡了基本物理教育的本真，为原本简练有趣的物理穿上了厚重的外衣，使得学生无法明晰理解课程的实质，浪费时间人力，得不偿失。

在初中八年级物理课堂讲授《声现象》一章时，教师需要对学生的物理知识和技能水平有个初步的了解，可以对学生进行简单的物理小测试，测试成绩是学生基础知识水平、智力以及能力水平的综合体现。根据学生在测试中存在的问题，进行认真分析总结，从而寻找课堂提问最合适的“度”。在课程刚开始的时候，即《声现象》一章的导入阶段，教师提问范围仅限于声音的产生与传播基础知识，教师应在这方面应该做到对学生的掌握情况心中有数，然后要求学生在基础声音知识的基础上了解声音的特性，并且会合理运用。在课程深入阶段，教师提问范围将有所扩大，在反复巩固教材知识的基础上学生需要进一步了解声音中的噪声的危害和控制。

二、选准提问的“角度”，激发学习兴趣

物理作为一门崇尚理性的学科，其意义在于鼓励学生在学习的过程中将物理看作是一种应用于实际生活的工具。因此，选准提问的“角度”对于激发学生的学习兴趣具有很大的促进作用。初中物理课堂提问的真谛在于将学生带入一个熟悉的物理情境，从最大程度上提升学生对物理学习的兴趣，由此调动学生学习的积极性，在掌握基本物理知识的基础上，让物理学习更加生动，学生的知识面、思维与能力得到全方面培养。问题“角度”的正确选取更在于使教师能轻松容易的教学，使课堂提问成为教学服务的得利工具。初中物理作为基本入门学科，更需要辅之以有趣的课堂提问作引导，同时建立学生对物理学科的基本认知，不失物理的严密性与逻辑性的培养。

在初中八年级物理课堂讲授《力》一章时，教师可以将各种“力学问题”带到课堂上，让学生直观感受其原理，对弹力、摩擦力、重力有基本概念上的认知，继而依旧延续传统物理的教学方法，将重点放在课本知识的研读上。在此之后，以“生活化”的角度进行课堂提问，以课堂问题将学生带入生活物理情境，在生活中自然感知物理力学知识的存在。更需要在其学习掌握力学知识过程中，把所学灵活应用、服务于生活，这也便是初中物理教学的目的与价值的本质体现。此类做法不仅一定程度上对于初中物理课堂有效提问的实现有很大的推动作用，也有助于激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生对知识的掌握与深层理解。

三、掌握提问的“尺度”，做到精准提问

初中物理课堂提问还应该充分考虑到学生个性差异的现实情况，以此作为根据设计不同“尺度”的精准提问。在课堂提问过程中渗透同课异问的各种成分要素，在“传统”的基础上准确掌握提问的“尺度”，为中学生打造一个生动灵活的物理课堂。在课堂问题的难度上安排较为合理的梯度，让不同“尺度”的学生在物理基础和能力各得其所，聚焦“志趣能交融”的培养目标。这将有助于帮助学生养成自主学习的好习惯，使不同“尺度”的学生都能从中获得成功的喜悦，从而提高物理课堂提问的有效性。另外教师还应该注意平时多与学生交流，多参与学生之间的实践，以此来进一步了解每个学生的不同情况，同时拉近教师与学生的距离，这在很大程度上能优化和调控初中物理课堂气氛，实现“老师认真教，学生愉快学”的共赢局面。

在初中九年级物理课堂讲授《电路初探》一章时需要教师在课堂提问的时候在有意无意间表现出对特困生的“特殊爱护”，即提问较为简单浅显的问题，如家用电器和电路简单构图、电路连接的基本方式等。在这同时，一部分成绩较好的学生可能会遭受“不公平待遇”，因为对他们的提问都是类似于电流和电流表的使用或者电压和电压表的使用这种较为复杂的问题。这样一来，不同物理能力水平的学生都能从精准课堂提问中有所收获。教师切不可对特困生不予理睬，这样的话这些成绩稍差的学生就会觉得自己在班级里可有可无，如果长期都是这种状态，他们就可能产生自卑心理，这对他们以后的健康发展是极为不利的。教师应该充分照顾到学生的心理，真诚地对待每一位学生，尊重他们，鼓励他们，只有这样才能得到学生的尊敬和爱戴，以此在优化和调控课堂气氛的同时带领学生步入奇妙的物理世界。

四、结束语

教师在注重初中物理课堂提问艺术的“高度”、“角度”、“尺度”的同时能引导学生充分发挥内在潜能和自主创新能力。教师采用“授人以鱼不如授人以渔”的理念，通过物理课堂提问给学生提供一种融洽和谐的学习氛围，不仅可以满足不同学生的学习需求，并且使学生能够更加的积极的参与到物理学习中。

参考文献

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[2]. 张金凤.初中物理课堂效率现状调查与分析[D].新疆师范大学，2015.

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