整体促长远，技巧固当前

朱晔姿

【摘要】写作的能力是外语学习的一项基本技能。学生写作中凸现的问题，既有语言积累等硬实力薄积，也有写作微技能的欠缺。写作能力的培养，既要从长远出着眼，坚持整进整出，置于语言的综合运用能力培养之中，也要充分关注其作为语言的“听说读写”之一，以微技能为抓手，加强英语写作指导和训练，利用写作不断提高学生的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。

【关键词】高中英语  写作问题  综合能力培养

【中图分类号】G633.41                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0075-02

写作的能力是外语学习的一项基本技能。写作能力的培养，除了理论知识的学习，重要的在于写作的培养与练习。在目前的中学英语教学中，学生听、说、读、写四项基本技能的培养得到了普遍的重视;但在平时的训练中，教师对写作方面的教学活动的重视相对薄弱。究其原因，一方面，作文批改工作量大，学生也常有畏难情绪。另一方面，缺乏系统的操作策略，教学过程中常常临时抱佛脚，教学效果可想而知。

一、问题分析

综合分析学生英文作文材料，我们发现学生写作能力薄弱离不开以下几个方面：

1.语言硬实力不够。写作能力包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。

一个学生的词汇及运用等基础知识源于阅读。书面语言是写作者在书面输出信息过程中使用的语言。英语格言、警句、固定表达、习惯用语均属书面语言的范围。书面语言与口头语言相比较，更有稳定性的特点。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。另一方面，通过阅读学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，从而加深它们的记忆。

2.篇章意识淡薄。这方面的问题主要表现在：句与句之间缺少衔接与过渡，整篇书面表达类似于一个个单句的排列，无关连词，一句一个句号，整篇书面表达缺少合理的顺序安排，不会合理使用代词，省略，因而使得文章没有前后照应。

二、应对探究

上述问题的对策，笔者认为可归于两个方面：将写作融入语言综合运用能力培养中，坚持长期（整个高中阶段）大量的语言实践，重视整体输入;写作作为专门的“听说读写”之一环节的技能培养和渗透。

英语运用能力的提高来源于大量的语言实践。在语言实践中，学生通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。在大量语言实践的基础上，注意精泛，逐步夯实学生基础，准确理解词义搭配，掌握英语表达习惯的句子，再到篇章结构的把握和运用。

1.重视整体输入和语篇教学

在教学中把阅读、讨论、写作贯通起来，也可以是说把读、听、说、写有机地结合起来，把写作培养融入英语综合素养的整体，可能获得非常行之有效的教与学的效果。阅读与写作存在着相互作用、相互促进的关系;课文是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的母体和源泉。“以读为本，听读结合，形成语感，促说带写”;要“整进整出”，而且要大量的整体输入，整体输出，从中自然吸收语言;要努力做到每读完一部作品后，围绕作品内容开展各种语言实践活动：或倾听，或模仿，或朗读，或表演，或复述，或讨论，或评说，或改写，或续编，或自创;要口、耳、心、眼、手并用，全方位接触语言（韩宝成、霍庆文，2008）。

英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读;学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。

2.通过篇章理解培养构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构，它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的;第二种是段落或宏命题水平的结构，它涉及的乃是段落中的逻辑结构;第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。

3.落实写作教学的技能训练

强调整体输入的重要性和写作作为“听说读写”中的重要一环并不冲突。这一输出技能很有必要同时进行专项教学。英语属于结构语言，它有自己的词汇，基本句型，固定搭配，固定短语等，这些都是不变的，要想在写作中用好他们，必须加强基本训练，如五种基本句型结构教学;在词汇教学中注重运用词类转换;习惯用法，句型转换，连接或扩展句子;根据关键句，词，写句子或短文等语言知识的训练。

三、结语

总之，写作既是英语语言的技能之一，却不可作为一个孤立的分项来训练培养，应立足 “整体促长远，技巧固当前”。通过“听说读写”的立体接触，长期的整体输入，有序的技能培养，方能帮助学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。