高中生英语口语障碍及策略研究

周瑛

【摘要】说作为语言的输出系统，对人类的交际活动有着直接的影响，在英语学习中，说也是表达自我观点和意愿的主要途径，是英语综合技能的直接体现，因而说就成为了人们是否真正掌握英语技能的重要参考。本研究结合湖北省十堰市第一中学高中生英语口语调查的结果，探索了高中生英语口语存在的障碍，并从学生和教师两个层面对其进行了较为全面的分析，提出来相应的改善对策。

【关键词】高中生  英语口语  障碍  对策

【中图分类号】G633.41                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0073-02

一、引言

在我国，随着改革的不断深入以及市场全球化的不断推进，对英语人才的需求与日俱增，如何提高学生英语语言能力以及更加有效的培养英语人才就成为了每一个英语教育工作者必须关注的问题。其中，口语作为语言的输出系统，对交际活动有着直接的影响，但笔者在教学实践中发现，鉴于目前高考体制以及我国的国情，我国英语口语教学效果差强人意，许多高中生的口语能力很难达到“新课标”的标准。因此，如何更好的改善高中生英语口语教学现状是一个急于解决的难题。本研究结合自身实践经历，通过问卷调查的形式，分析了高中生英语口语做存在的障碍，并就如何更好地改善高中生英语口语现状提出了一些对策，力求在高中生英语口语教学方面有所突破。

二、高中生英语口语现状分析

目前“哑巴英语”已成为大多数英语学习者的通病。学生在英语学习过程中，只是机械的输入，输出的少，导致掌握的英语知识没有得到有效地利用，口语能力远不能满足交流的需要，在会话中常出现较长时间的停顿，语言表达极不流畅，有些句子有明显的错误，多数学生不能说一口准确流利的英语口语。表1是高中生英语口语情况调查情况。

表1  高中生的英语口语情况

水平 人数 百分比

能够说一口较准确、流利的英语口语 1 1%

只会用一些简单、常见的口语进行交流 89 89%

一开口就出错 10 10%

从表1可以看出，能够说一口较准确、流利的英语口语，也即英语口语能力完全过关的学生人数只占总调查人数的1%;只会用一些简单、常见的口语进行交流，也即英语口语能力勉强过关的学生人数占总调查人数的89%;一开口就出错，也即听力不过关的占总调查人数的10%。

综上所述，英语口语能过关的学生人数达到了总调查人数的90%，占极大部分;英语口语能不过关的学生人数只占到总调查人数的10%，为少部分。总的来说，学生的英语口语能情况还算是乐观的。但要是以“能够说一口较准确、流利的英语口语”这条标准为参照，高中生英语听力现状岌岌可危。为了改善这种状况，首先需要分析当今高中生英语口语所存在的问题，并提出针对性的解决策略。

三、口语方面存在的问题

1.发音欠佳，词汇量贫乏

词汇量和发音是学生提高英语口语能力的基本保障，在发音方面，很多学生不能正确读出英语的元音和辅音，双音节词的重音、多音节词的重音以及次重音掌握得也不尽如人意。在句子的朗读上同样存在诸多问题，例如，几乎没有连读;不完全爆破体现的不明显;意群和停顿不明显;语调不正确，发音欠佳，这不仅会打击学生开口说英语的自信心，而且即使有的同学仍然愿意开口说，但与他交流的同学听不懂，这同样会影响学生开口交流的积极性。在词汇量方面，许多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，经常学此忘彼，因此，很多学生即使语法能熟练的掌握，但由于词汇量匮乏，无法调出相关词汇来表达自己的想法，同样给交际带来了障碍。

2.词汇语法运用不当

词汇运用不当。一方面，学生对词汇用法掌握不够全面、不够准确，错误地使用了一些词汇;另一方面，学生在表达特定含义时，由于受到汉语的影响，无法选择特定的词汇来确切地表达所要传达的意思。

语法运用不当。高中生在学英语的过程中，最为常见语法错误是时态混乱和忘记进行第三人称变化。此外，定语从句、比较级等较为复杂的语法结构在学生的口语实践中使用次数明显偏少，即使偶尔用之，也是经常错误百出，导致学生在进行表达时，由于不自信，从而影响口语的发挥[1]。

3.缺乏良好的心理素质

高中学生在进行英语口语练习时，经常由于缺乏良好的心理素质，导致在练习时，但心自己一旦出错，就会招来周围同学的讥笑，这种心理严重阻碍了英语口语的练习。英语口语的练习重在开口，只要能克服开口的恐惧，就能在练习中，即使犯了错误，只要及时改正，就能慢慢的得到历练和积累，也就会越来越自信，久而久之，学生的口语能力就能得到潜移默化的改善。所以口语能力的提升必须具备良好的心理素质，使自己能够大胆的说，大胆的面对错误。

4.缺乏良好的教学方法

英语教学的科学规律是听、说训练在前，读、写训练在后，是一个循序渐进的过程。但是，由于我国高中英语教学实行的是只重笔试或以书面成绩决定一切的应试教育，从而忽视了口语能力培养这个关键问题。在这种违背教学规律的教学体系下，很多教师的教学思想很难得到施展，或者是很难奏效，导致学生也无法吸收先进的学习方法，学生也很难有学习英语口语的动力。

四、提高口语的思路与建议

1.模仿和背诵的有机结合

对于任何语言的口语训练，模仿永远是一种事半功倍的可行方法。学生在学习英语口语时，可以找一些有经典的课文或自己感兴趣的英文类新闻。具体练习时，可以先对着文章跟随语音模仿朗读，当对模仿的文章熟悉后，可以不看课本，跟着语音朗读， 当练了一定的量后，可以严格按照语音的发言把文章背诵下来，并录下自己背诵的语音，然后与原始语音进行比较，直到自己的语音与原始语音相差无几为止。通过这个过程，不仅可以改善自己的发言效果，而且还能积累大量的素材。

2. 营造良好的英语口语交流环境

教师要想方设法营造宽松的语言环境，让学生有机会说，能大胆的说。例如，让学生以3-5人为一小组（按学生的英语成绩进行合理的组合搭配），所有的小组在上课之前的2-3分钟，轮流进行现场口语表演，从而让学生都有机会来训练口语，内容由学生根据自己的水平自由选择，可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。台上的小组在表演时，可以和台下的学生进行互动，一定程度上课可以促进台下同学的口语能力[2]。这种方法不仅可以锻炼学生的开口说英语的勇气，提高学生的自信心，而且让学生带着兴趣去学，给他们一个练习的舞台，让他们体验成功的喜悦。

3.注重课外活动的开展

如果学生想靠课堂上短短不到一个小时的时间练习口语，提高自己的口语，那是很难实现的，因此鼓励学生利用课后时间参加一些有意义的课外活动是非常有必要的。例如学生可以参加英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛等，使枯燥的英语学习过程变得轻松愉快起来[3]。通过这些丰富多彩的的课外活动，不仅可以最大程度的调动学生学习的激情，而且还可以提高英语口语交际能力。

4.转变教师的教学思维

口语教学过程中，教师往往就学生所说的每一个单词语音、语调以及每个句子的语法进行严格把关，殊不知这种教学思维影响了学生思路的完整性，而且打击了学生继续说下去的勇气，长此以往，学习就会把重点集中在了语法、语音、语调上了，从而逐渐的对自己掌握的知识产生了怀疑，导致学生缺乏开口的自信心，逐渐地就会失去口语表达的欲望[4]。因此，教师应采取鼓励、肯定的态度消除学生的心理焦虑，增强其口语表达的自信心和欲望。另外，教师也要引导学生，告之语言练习本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程。这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自信心，保证学生能够顺利地继续下去[5]。

5.利用现有设备，广听声源

学生可以定期利用网络挑选适合于高中生的英语版的片子供学生欣赏，如此让学生在足不出户的情况下也可以接触各种交际场合，让学生体验真实的语境。从英语原版片中，学生们不但“大饱耳福”，学到很多环境中人物的语言和表达习惯，听到正规和非正规的英语表达，同时，既能听到纯正的口语，又能听到口语化的句子[6]。通过充分利用现有的资源，广听声源，真正掌握交际语言的运用。

五、总结

英语口语不仅是进行英语沟通的直接方式，更是人文综合素质的重要体现。如何突破如今高中生普遍面临的口语学习障碍，不仅是高中生的个人需求，同时也是我国快速发展的需求。笔者结合自己的实践经历提出来的一些改善英语口语的理论方面的策略，希望对广大高中生的口语学习起到实际有效的作用。

参考文献：

[1]关义国.解决高中生英语口语表达问题的建议[J].基础教育，2013，1：62.

[2]杨春燕.如何提高初中生的英语口语表达能力[J].中小学教材教学，2006，（7）：52-55 .

[3]李知布.如何提高中学生英语口语能力[J].中学课程辅导，2014，8（21）.

[4]蔡艳艳.谈高中英语口语教学[J].学园，2010，（4）：59-59.

[5]何信.初中英语口语教学的困难及对策[J].文科爱好者，2012，（1）：92-92 .

[6]田颖，颜妮.谈培养学生英语口语表达能力[J].辽宁高职学报，2006，8（3）：127-128 .