巧用插图提高语篇教学的实效性

施玲玲

【摘要】本文根据译林版小学英语教材配有一定量的插图的特点，谈了在语篇教学前利用插图预测文本，在语篇教学中巧用插图突破重难点、在语篇教学后改动插图巩固所学等做法，有利于提高课堂教学实效。

【关键词】插图 语篇教学 实效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0081-02

课文插图，是指刊登在课本中用以说明课文内容的图画。它对教材内容做了形象的说明，是教材内容的一种呈现形式。目前，新课标教材插图在各学科教材中构成了“一道亮丽的风景”，课文插图不仅美化了教材形式，活化了教材内容，而且大大增加了新教材的直观性、启发性、趣味性和可读性。插图不仅是新教材的一大特色，并且在教学中有着独特的作用。这在译林版小学英语教材中得到了很好的体现。译林版小学英语教材选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，如教材中配有一定量的图片，这些图片蕴含着丰富的教学情境，是不可或缺的课程资源。本文将结合教学实例，探讨在语篇教学时教师应如何挖掘教材插图中隐藏的情境，并将其与文本密切联系起来，从而提高学生语篇理解的实效性，促进学生实现有意义的语言输出。

一、在语篇教学前利用插图预测文本

良好的开端是成功的一半，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个语篇教学奠定良好的基础。在进入语篇学习前，适时地指导学生观察插图，通常能给学生提供最直接的信息，使学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆推测或预测，从而培养学生的观察能力、思考能力和想象力。

译林版英语五年级下册“Helping our parents”（cartoon time）的教学，文本讲述的是“小老鼠波比种植的葡萄到了收获的季节，因为葡萄长得又大又圆，味道还特别甜，所以波比非常高兴。但是，葡萄园来了许多害虫吃葡萄，这让波比很苦恼。然后瓢虫说能帮波比的忙。波比非常高兴有了助手。最后害虫走了，瓢虫继续吃它的葡萄，波比很生气”这么一个故事。本单元呈现的是现在进行时的句型结构，目的是让学生通过故事更好地理解并能熟练运用现在进行时。在这个故事中，主人公波比有一根情感发展的线索，文章中的四幅插图正好展示了波比不同的面部表情。其心情变化过程是：happy—worry—happy again—surprise.为了让学生更好地通过插图预测文本，笔者设计了如下教学过程：

首先通过PPT出示这四幅图片，让孩子们观察图片，关注波比脸上表情的变化。

T：How does Bobby feel in Picture 1/Picture 2/Picture3/picure4？

S1：He feels very happy in picture 1！

S2： He feels worried in picture2.

S3：.....

S4：.....

（教师依次板书关键词happy—worried—happy again—surprised）

T：What happened to Bobby？What happened in Picture1/2/3/4？Why？ Can you guess？

在该语篇教学中，教师先是出示图片，让孩子观察插图，了解波比心情的变化，得出情感发展的一个线索，然后让孩子们去猜测每幅图片波比会有这个表情的原因，并想象这是讲了一个什么样的故事。孩子们可以进行猜测后用英文陈述也可以用中文陈述，从而在充分猜测的基础上，进入文本的学习。这样，孩子们兴趣盎然，探究故事的积极性非常高。笔者认为，在这个教学过程中，插图起了一个抛砖引玉的作用，学生一旦有了兴趣，有了探究的欲望，后续的教学肯定是顺利的。

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012），而语篇教学的导入因为有了插图的辅助，将会很直接地呈现文章的大意，或者是给予孩子们一个更好的情景，引发孩子们的直观感受。通过图片的解读，孩子们在脑海中也搭建了文本的发生情景，由此激发了对课文学习的兴趣，为教师有效地教学文本奠定了良好的基础。

二、在语篇教学中巧用插图突破重难点

良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破。突破教学重难点是有效教学的内核，应该引起我们的重视。针对不同的教学内容，突破重难点的方法也是不同的，而且是多样化的。小学英语教材的插图人物形象生动，与实际生活更为贴近，且图片内容生动直观，给孩子以更丰富的视觉表现感，从而刺激了学生的学习记忆，帮助其理解单词。我们甚至可以通过图中的动作、表情等就能理解相应词汇、句子甚至语篇的意思，从而帮助学生理解情景，加深印象和理解。教师在指导学生仔细观察插图的同时，要帮助学生感知重难点内容，把重难点内容化难为易。

如译林版英语五年级下册“How do you come to school”（story time）的教学，文章讲述的是苏海搬家了，杨玲问苏阳新家怎样，现在住在什么地方，接着就很自然地聊起上学的交通方式。随后Mike 和Liu Tao 也加入了谈论，谈论的主题是家庭住址及交通方式。文章要求学生掌握的句型为：Where do you live？How do you come to school？这个对话贴近孩子们的生活实际，能唤起学生的已有经验。文本中有许多精美的插图，值得教师好好加以利用。在新授本课内容时，一教师与学生有这样一个对话：T：Su Hai has a new home now. How is her new home？S：It is very big. Su Hai likes it very much.T：Yes.but the new home is far from school.Where is it now？（教师出示城市图书馆的插图，并且出示补充的图片：月亮街上苏海家的所在地）引导学生回答：It is on Moon Street，near City Library.T：Su Hais home is far from school now， so，how do they go to school？教师出示文本中苏海乘坐公共汽车的插图，引导学生回答：They come to school by bus.T：OK，very good！What about Yang Ling？Where does she live？How does she go to school？同样补充一幅杨玲家与学校的位置关系图，以及书上杨玲步行的图片，从而让学生探讨苏海的其他三个同学的家庭住址以及他们乘坐的交通方式。

在这个教学环节，教师站在学生视角设计教学，将课堂还给学生，将学习的主动权交给学生，通过分布呈现插图（由于插图不够完整和全面，教师在课前还准备了苏海、杨玲、刘涛、Mike的家庭住址图，更直观地体现了家与学校的距离，让孩子们更容易根据不同的路程选择不同的交通工具），逐步呈现本课的重点句型：where do you live？How do you come to school？在插图的指引下，学生逐一突破教学重难点，在互动交流中既理解了问句的意义，又掌握了问句的用法。这些插图的使用使教学内容化繁为简，让学生们轻松地理解了文本的含义，掌握了语篇的主旨。

语言的学习不仅仅是词句结构的学习，还应包括语言功能的学习（骆海军，2014）。在语篇分析环节，教师可以充分利用插图，引导学生读图、识图，结合学生的兴趣，带领学生进入文本，激发学生的探究欲望，拓展学生的想象空间，同时给予一定的语言支撑，让学生综合性学习并运用句型结构，进行语义功能的表达，从而在解读文本、审视文本的过程中掌握语篇的内涵。

三、在语篇教学后改动插图巩固所学

在语篇教学新授环节结束后，如何巩固课堂所学，使学生能利用新掌握的句法结构进行语篇内容的输出，则成了课堂教学效果的最重要反馈。复述是小学英语语篇教学中的必要环节之一，是指学生在理解和记忆的基础上，对文本内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理地进行叙述，从而提高口头表达能力。由于复述不是简单机械的重复、背诵，而是经过自己大脑语言中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容，因此，对于缺乏一定语言基础的孩子而言，是有一定难度的。对此，教师可以利用插图情景，引导学生关注图片细节，回顾文本内容，挖掘文本深意。

如译林版英语五年级下册“Chinese Festivals”（story time）的教学，整个语篇介绍了中国传统的四个节日：春节、端午节、中秋节、重阳节，目的是借助该语篇的学习，让学生感知以下一些信息：这些节日的时间，这些中国传统节日的一些文化，感受中国传统节日的文化底蕴。该语篇内容真实且贴近学生生活，能引发学生的情感共鸣。在语篇教学结束后，在巩固教学环节，笔者发现书本的插图过于简单，只体现了某个节日的某个内容，不能为学生的复述提供全面的语言输出的支撑。于是，在课前，笔者将文中的四幅插图进行了充实和改动：（1）在每一幅插图上都增加了日历，圈出该节日所在的月份。（2）在春节这幅插图上增加了“福”字、放鞭炮、红包等与春节密切相关的物品。（3）在重阳节这幅插图上，增加了人们登高望远的图片。这样改动之后，插图的内容就更细致全面了。在这幅图的牵引下，笔者引导学生开始了如下的教学：T：Boys and girls， we have learned four Chinese festivals，what are they？S：They are Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival.T：When is Spring Festival？What do people do at this festival？What do they eat？（板书三个关键句型，展示插图一）S1：It is in January or February. People also call it Chinese New Year.S2：People get together with their families，some people eat dumplings.因为图片上还有相关春节的内容，所以教师继续引导，孩子们也能说出：They have a big dinner at night. Children can get lucky money from their parents and grandparents.They usually have a good time at Spring Festival.T：What about the other Chinese Festivals？Can you look at the pictures and say something？...在介绍完课文上的四个节日后，笔者呈现了万圣节的图片（图片内容包括：日历上标注的时间、万圣节的习俗）。由于有了前面复述四幅图片的语言基础，学生对于这幅图片的学习可谓驾轻就熟，也能更好地更深层地了解了更多的国外节日。

本篇教材介绍了我国的传统节日，都是学生们所熟悉的，内容真实且贴近学生的生活，所以学生学起来兴趣浓厚。在新授结束后的巩固复述环节，笔者发现，文章的插图内容略显简单，不足以囊括语篇的内容，因此对插图内容进行了充实和改进。改进后的图片内容更丰富，学生们在复述拓展过程中，依托句法结构，达到了很好的语言输出效果。在文本复述结束后，笔者又用新的插图进行了节日的拓展，让学生更好地了解西方的节日——万圣节。语篇教学后的环节属于语言输出环节，是回顾和运用所学内容的重要环节，也是展示学生学习成效的重要平台。

总之，插图作为英语教材中一部分，所占版面虽然很小，作用却非常大，它的教学功能是非常明显的。在平时的英语教学中，教师要善于引导学生用心去捕捉藏在插图里的话，善用插图去丰富自己的语言储备、语言背景，加深对课文的理解，进行语言句型结构的操练，最终完善自己的英语技能。

（责编 黎雪娟）