另辟蹊径，化解难题

高俊涛

【摘要】理论教学是深奥枯燥的代名词，也是广大信息技术教师课堂教学的弱项。在枯燥乏味的理论课学习中如何才能提高中小学生的兴趣，甚至让他们乐在其中？采用形象思维法是破解该难题的有效方法之一。

【关键词】形象思维法 信息技术 理论教学

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0134-01

中小学信息技术课堂教学内容可以分为理论知识和实践操作两大部分。在日常教学中，一线教师常常将研究重点放在如何将实践操作上，这方面的教学成果十分丰富。然而信息技术理论教学的成果却乏善可陈。理论往往具有抽象性、专业性和概括性等特点，用一两句话很难表述清楚，信息技术学科的理论知识也是如此。

采用什么样的方法进行教学首先应立足于广大学生的认知水平。根据中小学生心理健康教育研究表明，学生的思维过程首先是以具体形象思维为主要形式，然后逐步向抽象逻辑思维过渡，但是抽象逻辑思维的形成在很大程度上依赖于个人的感性经验。所以形象思维强于抽象思维是中小学生的认知现状。著名儿童心理学家让·皮亚杰也认为，人的认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。通俗地讲，如果让高年级学段的学生去学习低年级学段的理论知识会比较容易，而各学段的学生学习本学段或更高学段的理论知识就困难重重。正是因为这些理论知识对学生的知识阅历和理性思维水平要求超出了学生的实际能力才造成了理论教学的困难。在这种现状下，我们针对学生形象思维强于抽象思维能力的特点，尝试在理论教学中辅助使用形象思维的方法来降低学习的难度，待到未来学生知识阅历和理性思维达到必须的水平，形象思维会自动向抽象思维进行迁移。

但是采用形象思维来破解理论教学的难题绝不像点击鼠标操作那么简单，让教师们凭空进行形象思维会他们感到比抽象思维更困难，许多老师因此望而却步。俄国作家车尔尼雪夫斯基有句名言“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”教师不能知难而退，要让学生学会形象思维，首先自己应该先学会。

形象思维是一门科学，它是有步骤有方法的，需要通过不断训练强化才能达到运用自如。一个完整的形象思维可以归纳为四个步骤：一是重点节录；二是关键字；三是图像化；四是连接。

我们以高中和中专学生学习的一个理论难点OSI七层参考模型为例：第一层物理层、第二层数据链路层、第三层网络层、第四层传输层、第五层会话层、第六层表示层、第七层应用层。要顺序记下这七层模型很有难度。在这里我们可以尝试采用形象思维法辅助教学：第一步重点节录的内容就是这七层的名字；第二步提取一个关键字，分别提取“物、数、网、传、会、表、应”；第三步是将这些关键字图像化，对于有些难以图像化的关键字，可以尝试进一步调整（换成其他关键字或谐音成其他字），本例中可以将“物”谐音成“巫”，“数”谐音成“术”，“应”谐音成“演”，由此就出现这样一些图像：巫术、网上传播、会表演；第四步将这些图像连接起来使之形象化。我们的眼前就能构想出这样一幅场景：魔法学校的巫术在网上传播开来，人人都会表演魔法了。最后我们可以编一个顺口溜：“巫术网上传，人人会表演。”虽然学生仍然需要通过进一步的学习才能理解七层模型的含义，但通过这个顺口溜大多数学生都能快速和长期的把七层模型记下来。

七层参考模型并不是个案，大量的理论难题均可以通过形象思维进行教学。例如计算机病毒具有传染性、破坏性、隐蔽性、潜伏性、可触发性等特点。我们可以提取关键字传、破、隐、潜、触，并将“破”谐音为“播”，“隐”谐音为“赢”，“潜”谐音成“钱”，“触”谐音成“处”，然后把它们形象化为：“传播赢钱处”，其意义是到处宣扬什么地方可以赢到钱。冯·诺依曼体系结构决定了计算机是由输入、存储、运算、控制、输出五个部分组成。我们可以提取关键字：入、存、运、控、出，并将“存”谐音为“城”，将“控”谐音为“空”，形象化为一辆车进入城内，把东西从城内运到城外，直到运空整座城池。网络的三大功能是数据通信、资源共享、分布处理。我们可以把关键字“数”“资”“分”形象化为“梳脂粉”，其意义是一个姑娘在梳妆打扮，涂脂抹粉。值得注意的是，形象思维方法使用是否得当有两个衡量要素：一是要有意义，这里我们采用看图说故事的方法，便于快速和长期记忆；二是要有趣生动，越能让人会心一笑的画面场景，就越容易被人记住，在这里采用夸张手法是一个不错的选择。

形象思维法不仅是好的教学方法，更是好的学习方法。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师不但可以在自己的理论教学中使用这一方法，更应让学生也学会这种方法。因为每个人对同一个事物的理解力是不一样的，最好的形象思维是在与别人进行过头脑风暴后，形成自己的私人订制。例如，有学生觉得前例中教师设计的ISO七层模型口诀仍然不容易记住，于是自己重新思考构思为：“武术王穿徽标赢”，解释为武术王穿着有徽标的衣服结果赢得了冠军。源自学生的个性化记忆不仅更有效，更培养了学生自主学习能力。

课堂实践证明，采用师生互动的形象思维方法辅助理论教学的确是突破理论教学难题的一种有效方法。但没有一种方法是万能的，一个问题的解决也不会局限于一种方法，我们还可以融合采用实物教学、类比教学等方法进行理论教学。在这里提出形象思维法意在抛砖引玉，期待更多的信息教师能够更深入研究信息技术理论教学，总结梳理更多更好的方法，从而提高信息技术理论教学的水平。

参考文献：

[1]刘琼.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].中国电化教育.2009（03）