基于CDIO的软产人才培养模式研究

袁嵩，彭冰冰

（武汉科技大学计算机科学与技术学院，武汉430065)

基于CDIO的软产人才培养模式研究

袁嵩，彭冰冰

（武汉科技大学计算机科学与技术学院，武汉430065)

随着软件产业的飞速发展，传统的软件人才培养模式已经不能满足企业对人才的需求，如何培养优秀的软件人才已成为亟待解决的问题。针对软件产业发展对软件人才的需求情况，分析当前软件人才教育现状和不足，将CDIO工程教育模式结合到当前软件产业人才培养模式中，从教学目标、教学内容、考核方式等方面进行探究，以期提高学生的工程实践能力和职业素养。

CDIO；软件产业；人才培养模式

0　引言

软件产业作为信息产业的核心及灵魂已经成为我国国民经济发展的战略性支柱产业之一[1]。国务院18、47号两个文件及随后一系列扶持政策的出台,极大地促进了我国软件产业的发展。据软件产业行业分析及竞争研究报告[2]分析，2014年我国软件产业保持平稳增长，实现软件业务收入3.7万亿元，同比增长20.2%，软件出口规模545亿美元，同比增长15.5%。软件产业的迅猛发展加大了对软件人才的需求，然而许多软件专业毕业生的能力却不能很好地满足企业的需求，这种供需矛盾与当前软件人才培养模式有关。当前高校教育培养目标定位与市场衔接不紧密，人才培养滞后于市场需求，毕业生普遍缺乏工程实践能力、创新意识和团队合作精神。如何培养优秀的软件产业人才已成为一个亟待解决的问题。

CDIO教育模式[3]是一种注重实践、强调过程的工程教育模式，它将理论、实践、创新、合作紧密联系起来，注重培养学生的实践能力、创新意识和团队协作能力。与软件产业人才应该具备的实践能力、创新能力、专业技能、团队合作能力等相符合。本文将CDIO的教育模式与当前的软件产业人才培养模式相结合，运用3+3+3的创新教学方法，以期培养出软件产业所需的高素质复合型人才。

1　当前软件人才教育现状

1.1教学目标落后于市场

当前软产人才的教学目标略落后于市场。高校教育普遍存在偏重理论教学，实践教学和创新教学投入力度不足的现象，培养出来的人才大都缺乏工程实践能力。

1.2教学内容过于陈旧

目前软产人才的教学仍处在一个以理论教学为主、实践教学及其他教学方式为辅的境地。理论教学内容抽象，实践教学多是理论教学的验证，跟不上软件行业的发展，难以培养先进产业所需要的软件人才。

1.3考核方式不太注重过程

目前主要的考核方式为理论考核和过于简单的实践考核，都只注重结果且过于形式化。理论考试的内容基本源于教材，依靠死记硬背的应考方式基本都可以过关。实践考核多以提交实验报告、课程设计报告等为评价依据，而且监督力度极为不足，学生之间存在抄袭现象，导致大多数学生只注重考试结果，不注重实践过程。

2　CDIO工程教育模式简介

CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）的缩写，它是从做中学、注重实践、强调团队合作的集中体现[4]。CDIO教育模式以获得知识和培养能力为目标，强化学生的工程实践能力，要求将工程实践项目与专业知识相结合，打破传统的纯理论教学，突出项目实践学习的过程性，强调学生在实践的过程中增强运用知识分析解决实际问题的能力，提高获取知识的主动性，不断积累项目实战经验，增强创新意识和创新精神，学会合作共事，培养团队意识和团队精神，提高整体综合素质。

3　基于CDIO的人才培养模式改革

3.1基于CDIO的软产人才培养模式

基于CDIO的软产人才培养模式可概括为：3+3+3模式，即以CDIO为中心，构建3个课程模块，搭建3个实践平台，从而形成3种核心能力。

3个课程模块分别是：基础理论教育课程模块、专业课程模块、实践训练模块。实践训练模块主要包括学校开展的课程实践、网络平台线上实训以及企业与学校合作开展的企业实训。

3个实践平台分别是：校内课程实践平台、网络在线实训平台、校外企业实训平台。

3个核心能力是指：软件构思与设计能力、交流意识与创新能力、团队协作能力。

这种教育模式既可以让学生领悟到比较扎实的基础理论知识，又可以大大提高学生的实践动手能力；既可以培养学生良好的团队协作意识，又能让学生的沟通交流以及学习能力得以锻炼；既授予学生企业需求的基础技术，又能让学生不断积累项目实战经验，从而满足当前软件产业对人才的需求。

3.2以衔接市场为教育目标

高素质应用型人才只有通过实践才能正确认识自己和社会，以适应软件市场对人才的需求。所以我们将软产人才的培养目标设定为：通过“基于案例实践的教学”将枯燥无味的理论知识高效地授予学生，通过“基于实训项目的实践教学”提高学生的实训能力和创新能力、缩小学生与企业、市场的间隙，做好理论与职业实践的衔接。

3.3软产人才实践教学内容

第一学期采取理论课程学习与技术专题实践相结合的方式进行程序设计基础知识补强，基础理论知识在线学习与技术专题实践同步进行。

第二学期安排面向对象程序设计补强课程和认知式项目程序设计的项目实践，开展在线网络课程学习与微案例项目实践，进行项目知识学习和储备。

第三学期针对数据结构和算法课程采用“课程+技术专题+案例”的形式开展“课程+实验+课程设计”。

第四学期针对数据库课程主要采用案例教学方式，以案例为主线将各知识进行综合应用。

第五学期安排Web应用开发技术的补强课程和体验式网络应用案例项目实践。采用C#面向对象语言进行B/S结构应用程序开发，提高C#和ASP.NET编程能力，理解个体软件过程；采用Java面向对象语言基于SSH框架构建Java EE应用程序，理解软件分层及软件开发框架。

第六学期主要以软件工程理论知识补强与重点技术应用实践为主，通过企业应用级软件工程综合实践了解软件开发生命周期及软件开发过程中的角色认知。

第七、八学期主要是学生进行企业实习与毕业设计等内容安排，实践过程将按企业研发管理或准企业研发管理的各项制度进行组织管理，包括采用分布式网络远程协作模式，形成企业软件研发氛围，并提供质量保证，使工程实践项目能按软件项目管理流程和规范运作。

纵观各学期的实践安排，实践难度和规模、行业和领域深度也是逐步提高，从个体的开发技术、工程意识，到团队的工程管理和协作开发技能，逐步达到软产人才培养目标。

3.4注重过程的考核方式

主要针对学生的专业能力及职业素养，以过程考核为主、结果考核为辅的主要思想，采用校企联合的考核方式，通过现场经理每天的任务检查跟踪，查看学生日志，及时发现存在的问题并予以解决。通过阶段性评审和总结，使学到的知识和技术得到巩固。项目经理采用远程答疑和现场答疑、辅导相结合的方式，同时参与每周例会、阶段性会议等，监控项目进度，并将实践效果计入考评。质量保证组将独立组织进行项目验收，并出具验收报告，客观反映项目和各功能模块的完成情况，并作为评价的重要依据。采用这种考核方式，将学生的实践表现计入考核，有效避免了学生考前“临时抱佛脚”的行为，让学生更注重平时知识的积累和实践的过程。

4　结语

CDIO以项目实践为核心，让学生通过实践和创新的方式，在实现项目的过程中获得工程实践能力、团队协作能力。本文将CDIO工程教育模式融入到软件产业人才培养模式中，提出了3+3+3的教育模式，经过一段时间的实施，取得了良好的效果，有效提高了学生的学习积极性，增强了学生的工程实践能力、团队合作能力和创新精神。目前，高校教育与工程教育模式的结合仍处于起步阶段，还有广阔的发展空间。

[1]邱钦伦.中国软件人才供需现状[J].计算机教育,2012(11):68-71.

[2]2015年我国软件产业竞争格局分析[EB/OL].http://www.chinabgao.com/k/ruanjianchanye/16495.html,2015-05-07.

[3]谢清明.论CDIO培养模式的教育理论基础[J].教育与职业,2010(26):184-185.

[4]王小平.基于CDIO的软件服务外包人才培养模式研究[J].教育教学论坛,2015(2):204-205.

Research on the Training Mode of Software Industry Talents Based on CDIO

YUAN Song，PENG Bing-bing
(College of Computer Science and Technology,Wuhan University of Science and Technology,Wuhan 430065)

With the rapid development of software industry,the traditional mode of software talents training has been unable to meet the needs of enterprises,how to cultivate excellent software talents has become an urgent problem.In view of the demand for software talents in software industry development,the current software talents education situation and shortcomings are analyzed,the CDIO engineering education model is combined to the current software industry talents training mode,and explored from the teaching objectives,teaching contents,assessment methods and other aspects,in order to improve students'ability of engineering practice and professionalism.

CDIO;Software Industry;Talents Training Mode

1007-1423（2016）16-0013-03DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.16.004

袁嵩（1976-），男，湖北武汉人，博士，副教授，研究方向为软件工程

2016-03-31

2016-05-16

彭冰冰（1995-），男，湖北孝感人，本科，研究方向为软件工程