基于混合学习模式的高校计算机应用基础课程教学改革探索

张丽君

（锦州医科大学 计算机教研室，辽宁 锦州 121000）

基于混合学习模式的高校计算机应用基础课程教学改革探索

张丽君

（锦州医科大学 计算机教研室，辽宁 锦州 121000）

本文首先分析了目前高校计算机应用基础课程教学存在的几方面问题，然后将混合学习模式应用到高校计算机应用基础课程教学中，并对混合学习模式网络教学平台的建立、混合式学习模式在课堂教学部分的实施以及在线学习部分的实施分别进行了详细探讨。实践证明，将混合学习模式应用到高校计算机应用基础课程教学中，满足了不同专业、不同层次学生的学习需求，使学生能够真正参与到学习中去，充分调动了学生学习的积极性及主动性，全面培养了学生分析问题、解决问题的能力，使学生在自主学习与协作学习的能力也明显增强，取得了非常好的教学效果，对高校计算机应用基础课程教学改革起到了积极的推动作用。

混合学习模式；计算机应用基础；教学；改革

1　计算机应用基础课程概述

计算机应用基础是各高校非计算机专业学生开设的必修课，是学生学习计算机知识的入门课程。该课程的教学目标是使学生掌握计算机软硬件系统的组成、Office办公自动化软件的使用、计算机网络技术和多媒体技术知识，使学生具备使用计算机技术进行信息处理、解决实际问题的能力，提高学生的信息素养。教学重点是计算机基础理论知识及计算机基本操作技能，具有实践性、实用性强的特点。该门课程已经成为当前各高校人才培养中的一项重要组成部分，因此掌握好该门课程，对学生至关重要，那么采取何种有效的教学方法来达到最佳的教学效果是摆在所有教育工作者面前的严峻课题。混合学习模式是当前流行而实用的全新学习模式，在教学实践中被广泛应用普及，效果显著，它通常作为教学改革的首选方法，本文将就混合学习模式在高校计算机应用基础课程教学中的应用进行详细探索。

2　目前高校计算机应用基础课程教学存在的问题

2.1教师方面的问题

计算机应用基础课程内容广泛丰富，但当前各高校教师主要采用传统课堂教学方法进行教学，以教师为中心，教师一言堂，以教材为主导，教师作为知识的传授者，详细讲解教学内容，演示每个操作步骤，学生被动地接受教师讲授的知识，然后在实验课上再重复老师所讲的操作步骤进行上机练习。教师与学生之间的互动很少，教师也不能主动去了解学生的兴趣及学习需求。另外，教师案例老化，授课内容不能跟上现代化信息发展的步伐，更缺乏对学生自主学习方法的指导。由于学生在入学时计算机应用水平参差不齐、差距较大，而面对水平悬殊的情况高校教师普遍采用“一刀切”的教学方式，造成有基础的学生觉得教学内容太简单，没基础的学生又觉得教学速度过快，跟不上，教师没有兼顾到不同学生的情况，也满足不了学生个性化的学习需求。

2.2学生方面的问题

部分学生认为计算机应用基础课程不属于专业课，与今后的专业课程学习关系不大，在学习中缺乏积极主动性，只求成绩合格，很少主动进行探究学习。而且教师不分层次的教学形式也让学生产生厌倦心理，在学习过程中遇到困难不愿主动思考，久而久之使学生不善于创新，对学习没有了积极主动性，学生会认为学习枯燥乏味，对学习失去兴趣，这些都对学生的学习产生了不利影响。

2.3学习资源方面的问题

目前，网上学习资源十分丰富，但各高校在教学中对这些资源的利用率却不高，学生获取网上资源很不方便，不能充分利用网上学习资源进行自主学习，造成了网上资源的浪费。

3　混合学习的概念

现代教育技术专家、博士生导师何克抗教授认为：混合学习（Blended Learning）就是将多种学习模式相结合的一种新模式，是在线学习（online）与面对面学习（Offline） 模式的混合，例如：将传统教学与计算机辅助教学模式相结合，学生自主学习与互相协作学习模式相结合，等等。该学习模式能够将传统学习模式的优势与数字化、网络学习模式（e-Learning）的优势结合起来，既可以充分发挥出教师在教学过程中对学生学习的引导、启发及监控的主导作用，还可以将学生学习的积极性、主动性及创造性充分体现出来，将二者有效结合，才能真正实现优势互补、学以致用，从而取得最好的教学效果。

4　混合学习模式在高校计算机应用基础课程教学中的应用

混合式学习模式在高校计算机应用基础课程教学中的设计与实施主要包括以下环节。

4.1准备阶段

首先，教师要对学生计算机基本知识掌握情况进行问卷调查，并结合学生不同专业背景、不同学习习惯、不同学习特点等情况进行综合分析，根据分析结果来对学生划分不同的教学活动小组，再将计算机应用基础课程的各种教学资源进行优化整合，并根据课程教学大纲和教学计划来设计制订该课程的一系列教学活动及学生自主学习计划，整个准备阶段设计的原则是把学生作为学习的主体，所有教学计划和教学活动都要以学生全面发展和个性化发展为主要目标。

4.2建立混合式学习模式数字化网络教学平台

在计算机应用基础课程中开展混合式学习模式，首先要创建数字化网络教学平台，在该平台上向学生提供计算机应用基础课程所需要的教学资源。数字化网络教学平台的总体架构包括课程简介、教学大纲、教学日历、教学材料、在线答疑、课后作业及在线测试等模块，其中教学材料模块又包括教学录像、教学课件、教师教案、操作演示、教学素材、网络资源、实验指导和相关下载等子模块，在线答疑模块又包括课程论坛、常见问题、教师在线答疑及邮件答疑等子模块。该数字化网络教学平台包含的内容要广泛完整，覆盖计算机应用基础课程的全部教学内容，并且所有教学内容应为最新的计算机知识，充分体现出本学科的先进性和前沿性，还要特别注重理论教学和实践教学之间的联系，平台还应具有开放性、共享性、通用性及交互性等特点。

4.3混合式学习模式在高校计算机应用基础课程教学中的实施

4.3.1混合式学习模式在课堂教学部分的实施

混合式学习模式的课堂教学要求教师只需将每节课的理论知识及演示操作内容中的重点及难点向学生作出介绍，时间不能超过20分钟，然后向每个学习小组布置学习任务，一个班级平均分成5～6个学习小组，并选出小组长负责本组的学习。学生根据自己的特点、自身的基础和意愿自我地选择学习内容、安排学习进度，基础差的学生可以从基础内容开始学习，基础好的学生可以直接选择高级学习内容去练习，或者与学习小组同学相配合共同达到小组的学习目标，学生在学习过程中既可以将自己发现的信息和学习材料通过网络教学平台分享给小组中的其他成员，也可以与小组成员共同研究、讨论来共同完成学习任务。此时教师要认真观察指导，发现全班同学普遍存在的问题，要统一进行讲解，对个别学生存在的问题，再进行个别指导帮助，真正体现出教师因材施教，也确保学生在面授课堂上能够把所学知识当堂消化理解。

4.3.2混合式学习模式在线学习部分的实施

学生在线学习过程中，教师不再是知识的传授者与灌输者，而只对学生起到帮助促进的作用。在课前教师要以网络教学平台为依托，将在线学习课程、教学录像、教学课件、教师教案、教学素材及课后作业等教学材料发布到平台上。学生利用网络资源平台，在课前根据平台中提供的教学大纲、教学内容做好充分预习，对课上教师要讲的教学内容及重点难点做到心中有数，在课堂上学生就能够集中精力听教师讲解重点、难点知识，对知识的接受效率会更高，听课效果会更好。

在课后，学生还可以利用此平台随时巩固学习、强化知识，在复习过程中若仍然存在问题，还可以与同学通过聊天室等方式进行讨论或者通过在线答疑、邮件答疑等方式与教师交流讨论，对课堂上没有听懂的知识在课后也能够及时进行补充完善，使学生更能加深对知识的理解。另外，学生还可以通过在线测试来对自己的学习效果进行检验及自我评价，教师也要对学生的课后作业进行在线评判，并根据完成情况作出相应的评价。总之，在线学习方式为学生提供了一个全新的学习空间，使课堂时空得到了充分延伸，提高了课外的教与学水平，对学生学习起到了很大的帮助作用。

5　结 语

通过实践证明，将混合学习模式应用到高校计算机应用基础课程教学中，满足了不同专业、不同层次学生的学习需求，使学生能够真正参与到学习中去，充分调动了学生学习的积极性及主动性，全面培养了学生分析问题、解决问题的能力，学生的自主学习与协作学习的能力也得到明显增强，取得了非常好的教学效果，对高校计算机应用基础课程教学改革起到了积极的推动作用。

主要参考文献

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.155

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