高职高专IT英语课程改革实施的五年小结

【摘 要】2008年至2013年，作者对内蒙古电子信息职业技术学院软件工程系各专业班级进行了以能力为本位的教学模式，并对课程及评价模式进行了改革，旨在培养学生的应用英语的能力，并进行了对比研究。

【关键词】能力为本位;高职;IT英语;EGP;ESP

在充满挑战和竞争的21世纪，国与国之间综合国力的竞争其实是人才培养的竞争和教育的竞争。在这样的国际背景下，世界各国对职业教育普遍重视起来。2000年10月，我国教育部高教司颁布并试行了《高职高专教育英语课程教学基本要求》的教学要求内容中谈到，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，应结合专业学习，开设专业英语课程重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，特别注意加强听说技能的培养。

一、内蒙古自治区职业学院英语教育的现状分析（以内蒙古电子信息职业技术学院为例）

（一）学生的英语入学分数不理想，基础薄弱

对内蒙古电子信息职业技术学院2014级软件工程系录取分数最高的班级——云计算141班学生（45人）高考英语单科成绩统计显示：满分150分的情况下，91～150分段的学生人数为3个，占6.67%;61～90分段的学生13位，占28.89%;60分以下不及格的学生27人，占60.01%。由此可见，大部分学生入学成绩很低，有不同程度的自卑心理和厌学心理，惧怕甚至排斥英语学习，对教学互动带来一定的难度。

（二）各系部各专业学生英语水平差异较大

根据教师统计数字显示：我院财经管理系，信息管理系和电子工程系及格率较高，而计算机科学系、软件工程系及数字媒体与艺术系次之。各系学生英语水平参差不齐，期末考试全校用统一试题考核，无法兼顾各个层次的学生，考试考核的是死记硬背能力，对学生的英语听说能力没有评估。结果有些系部期末考试及格率极高，而个别系部及格率偏低。

二、内蒙古自治区职业学院英语教学改革的实证研究（以内蒙古电子信息职业技术学院为例）

（一）内蒙古电子信息职业技术学院的通用英语（EGP）教学

EGP（English for General Purpose），即通用英语，指的是以培养基础的语言技能为目的的英语语言课程，主要使学生掌握基本的听、说、读、写、译等五项基本技能。

在我院，一年级的英语课程均为国家制定高职高专用教材，旨在为学生打基础，培养学生的基本英语技能。针对一年级各专业学生，采取国家统一教材，培养学生自主学习能力，教师结合生动课堂、多媒体教学及语音室等设备，每周开展不同主题的英语角活动，教师学生互动式教学方式，极大地调动了学生学习英语知识的积极性。

2010年至2013年下半年，以商务部颁发证书的全国职场英语考试为例，我校参加考试的学生通过率在40%-50%之间，一定程度上反映了学生的实际能力的提升与进步。

（二）内蒙古电子信息职业技术学院的专门用途英语（ESP）教学

专门用途英语，即ESP（ English for Special Purpose）是指与某种特定职业或者学科相关的英语，它有别于通用英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程[2]，如计算机英语、电子商务英语、报刊英语国际金融英语、新闻英语、外贸英语、旅游英语等，其目的是培养学生在所学专业领域的英语应用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

ESP英语，是英语的基础知识与专业知识两者结合的实践课，重点是英语技能，及听、说、读、写、译和专业能力的培养，同时培养复合型人才。

我院各系部专业二年级的英语课程更注重贴近各专业需求，多采用了符合ESP英语教学的教学内容，针对不同院系、不同专业的学生开设了IT英语、物流英语、商务英语、会计英语、汽车英语、酒店英语等多门专业英语课程，从课程设置，教学模式，教材，教师及评价方式等几个方面采取了灵活多样的教学方改革尝试。

（三）对软件工程系各专业学生进行的以能力为本位的教学改革

Stevens（1988）提出了专门用途英语以能力为本位的教学的四个区别特征：①需求上满足了特定的学习者;②内容上与特定专业和职业相关;③句法、词汇和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上;④与普通英语形成对照。

2008年9月，我院基础教学部外语教研室ESP方向教师们结合专门用途英语的四大特征，分析了解了软件工程系二年级JAVA、数据库、软件测试、.NET、云计算、软件设计、图形图像、游戏制作、嵌入式等专业方向的英语需求，对该课程进行了改革。其中，IT英语课程改革如下：

1.教材选择

为了满足毕业后投身IT行业的学生需求，对软件工程系各相关专业学生采用了由国家工业和信息化部教育与考试中心组及紫光教育张宏岩博士及行业专家组共同编著，由外文出版社出版的前沿教材《全国IT职业英语教程一级》。该教材由十个单元组成，每单元均有听说、技术电话对话、技术阅读、公文写作及语法五大项，涵盖了第一天上班，同事之间的相处，邀请对方参与活动，解决技术难题，与顾客相处之道，预定餐厅、约会、购物杀价，表达意愿，以及英文面试、英文简历书写等实用的教学内容。

2.教师培养

为培养双师型教师，部门分批将教授此课程的英语教师们派到北京清华紫光教育全国IT职业英语项目组，由行业内知名专家及外籍教师进行专业课程培训，行业前沿报告，课程授受指导，培训教师分组进行教与学互动，并参观了中关村软件园各大龙头企业，了解了软件行业对IT从业者英语实践能力的要求，使教师们有了更直观的感受，并具备了一定的行业知识。

3.教学模式

摒弃了传统的填鸭式教育以及以教师为中心的课堂，对软件学院二年级各班采取了听说课堂，以学生多说多练为主，教师起到辅导纠错和组织、衔接活动的作用，结合了行业专业阅读及商务邮件写作教学，贯穿启发式提问模式和小组讨论方式，改变了原来呆板的教学模式。

（四）课程改革后初步显现的成效

2008年至2012年下半年这五年的教学中，IT职业英语课程采取的是常规期末考试笔试的形式，并申请成立了自治区唯一一个全国IT职业英语一级水平考试的考点，为学生辅导考试题目，于每年六月组织学生参加全国IT职业英语一级水平考试，帮助学生将一年的所学变成帮助自己就业的利器，为学生毕业走上工作岗位打基础。

经过五年的以能力为本位的专门用途英语教学改革后，在坚持不懈地实践了以能力为本的专门用途英语教学后，学生的实际英语语言应用能力得到提升，先后有五届我院软件学院二年级的学生参加了信息产业部电子教育考试中心组织的全国IT职业英语一级考试。五年间，参加全国IT职业英语一级考试的考生共251人次，先后152人通过一级考试并拿到证书。五年里，我院软件工程系学生通过率也逐年提升，从2009年的68%，逐渐提高至2013年的73.1%。两位IT英语授权教师（阿兰高娃、魏薇）先后获得了“优秀授权讲师”称号。

2009年至2013年期间，我院软件工程系参加全国IT职业英语一级考试的学生成绩见下表：

考试年份

成绩 参加考试

人数（人） 通过人数

（人） 考试通过率

总分

最高分

2009年 38 26 68% 80

2010年 106 63 59.4% 80

2011年 36 21 58.3% 69

2012年 19 14 73.6% 75

2013年 52 38 73.1% 74

（五）IT英语课程考核评价方式改革

2013年4月，IT职业英语教师队伍申请将以死记硬背为主的每学期期末笔试，改革为口语考试与定题公文写作相结合的方式进行，并提交了考试改革方案，获得学院及部门的批准。

改革后，学生的平时课堂参与度、课堂出席率及作业质量三项占到总评的50%，口语和写作相结合的期末考试占另外的50%。

口语考试以小组为单位进行，由学生自行分组，期末抽取考试题目进行角色分配、情景设计演绎等。口语题目由授课教师编制，结合行业动态、时事新闻及所学内容，选择具有鲜明专业特点的话题，将两个或多个技术内容有机结合在一起。

口语考试由以下几方面对学生的口语考试进行评价：英语表达30%，技术词汇10%，团队协作30%，剧情创意10%，演技10%及回答对话相关的教师问答环节10%等。英语口语考试要求学生全程用英语进行，并由学生当场使用数码相机或智能手机摄像，小组对考试视频进行编辑、添加字幕或音效等后期制作，刻录成光盘提交。

笔试考核内容出自课程所学所有公文，如英文简历写作、感谢信，道歉信等等。定题商务邮件写作要求学生撰写一篇符合国际惯例的有效的商务邮件，除了语言。其中标点符号、语言的正式程度，大小写，措辞及格式均为考察点。

在进行了一年的以能力为本位的IT英语课程学习后，云计算141班的学生2015-2016年第一学期期末成绩总结如下：

总评=平时50%+期中0%+实验0%+期末50%

总评成绩分析 百分制 人数 百分比 统计 人数

90分以上 10 20.41% 应/实考 49/49

80--89分 24 48.98% 免修 0

70--79分 15 30.61% 缓考 0

60--69分 0 0.00% 作弊/旷考 0/0

40--59分 0 0.00% 实习/禁考 0/0

40分以下 0 0.00% 平均分 84.2

如上表所示，云计算141班在2015-2016年第一学期期末总评中，通过率明显提升，班级平均分为84.2分。49人中，近半数的同学分值在80-89之间，15名同学分布在70-79分之间，通过率100%。

课程考试方式改革后，老师要求每个学生必须最大限度地进行课堂学习及小组会话，被动消极的学习态度不得不转换为积极向上的互动，真正解决了很多同学不参与课堂、不发言等逃避学习的状况。

三、结语

如今，IT英语课程考试改革已经在我院软件工程系进行了三年。这种方法实施以来，学生的课堂参与度明显提高，调动了学生以小组为单位共同合作练习口语的积极性，真正把开口说英语落到了实处。这种考核模式，能够促进小组成员互帮互助、共同设计探讨，激发了学生的学习兴趣的同时，真真正正锻炼了学生的协作、沟通，应用现代化设备等综合能力。

在这三年的IT英语的教学过程中，教师的教与学生的学相辅相成，从学生、教师、教材等三个方面同时入手与时俱进，教学相长，以考促教，做到师生共同提高。

在日常教学中，改善学生对学习专业英语的认识，提高学生的学习热忱，以培养学生的职业能力为目标，改进教学方法，为专业长足发展打下基础，高职院校的信息技术专类毕业生才能真正受益。

参考文献：

[1]教育部高等教育司：高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]Hutchinson and Waters：特殊用途英语[M].上海：上海外语教育出版社，1987

注：本文为国家级课题，课题名字：高职行业英语考试改革研究——以内蒙古电子信息职业技术学院为例，课题编号：ZGWYJYJJ2016B80。